| 标题 | 西安市幼儿教师职业幸福感调查研究 |
| 范文 | 朱冬 张哩娜 【摘 要】 本文通过对西安市幼儿园教师职业幸福感现状进行调查，发现幼儿教师幸福感与教龄、行政级别、职称及幼儿园的性质有关，幼儿教师的总体职业幸福感不高，可以从幼儿园改善管理，提高幼儿教师社会地位，设置合理师幼比例，与家长进行沟通，幼儿教师进行自我调节等方面提高幼儿教师的职业幸福感。 【关键词】 幼儿教师；职业幸福感 幸福一直以来都是人们所追求的永恒主题，只有感到幸福的人才是快乐和阳光的。职业幸福感是人们在实现工作任务、发挥个性和维持生活的连续性活动中感受到的幸福体验。教师的工作性质使得教师的幸福不仅关系其个人的生活和工作，更关系到学生的学习和成长，在教师群体中幼儿教师的幸福感更是重中之重。幼儿每天接触到的人除了父母家人，最多的就是幼儿教师了，幼儿教师的职业幸福感是幼儿能否健康成长的重要保证，同时也是幼儿教师自身事业发展的需要。因此，关注幼儿教师能否在工作中感到幸福是我国学前教育发展的重要方面。 一、西安市幼儿教师职业幸福感现状 本研究通过对西安市7所幼儿园的教师进行问卷调查及访谈进行，发放问卷70份，回收有效问卷63份，有效率为90%，并对15名幼儿教师进行了访谈。通过研究结果发现西安市幼儿教师的职业幸福感有以下体现。 1、幼儿教师的总体职业幸福感 通过调查发现，有13.2%的幼儿教师总体感觉幸福，有31.8%的幼儿教师经常感觉到幸福，有35.6%的幼儿教师偶尔感觉到幸福，还有幼儿教师从来感觉不到幸福，这一调查结果显示幼儿教师职业幸福感的水平不高。在调查中发现使幼儿教师感觉到幸福的因素有幼儿的天真可爱、家长的理解认同、领导的肯定支持等，感到不幸福的因素有社会期许与社会地位的不匹配、薪酬不合理、工作的机械繁琐等。 2、不同教龄的幼儿教师职业幸福感 通过调查发现，不同教龄的教师在职业幸福感的体现上分别很大，教龄在3～10年的幼儿教师整体幸福感较高，教龄在1～2年及10年以上幼儿教师幸福感较低。由于近些年来我国对学前教育的重视程度不断提升，各大高校对学前教育专业的招生力度加大，学前教育专业的在校大学生们对未来职业抱有的期待非常高，但是真正进入幼儿园开始承担幼儿教师的工作之后，发现幼儿教师的工作非常繁琐机械，幼儿的精力旺盛使得幼儿教师的劳动强度非常大。虽然当前社会对学前教育的期许很高，但是幼儿教师的社会地位并不及小学教师及中学教师，幼儿教师的薪酬也没有达到刚毕业的大学的期许，这些原因都使得参加工作1～2年的幼儿教师感到不幸福。教龄在3～10年的幼儿教师已经在工作中取得一定成绩，在教学成果和教学经验方面已经有了一定积累，多数为幼儿园的骨干教师，工作已经进入到了平稳期，其职业幸福感较高。教龄在10年以上的幼儿教师通常进入到一定的职业迷茫期，随着年龄的增加体力逐渐下降，职业发展方向不明确，慢慢地职业幸福感开始下降。 3、不同行政级别的幼儿教师职业幸福感 通过调查发现，担任行政职务对幼儿教师职业幸福感有一定影响，成为幼儿园的中高层领导，可以更多地参加幼儿园的管理工作，拥有一定的发言权和决策权，因此其职业幸福感较高。而普通幼儿教师通常没有发言权，自身的需求很难被满足，大多数的想法建议不能被采纳，在工作中处于被动地位，因此其职业幸福感较低。 4、不同职称的幼儿教师职业幸福感 通过调查发现，职称较高的幼儿教师比职称低的幼儿教师职业幸福感高。拥有较高的职称证明其已经在工作中取得一定的教学成果，其教学经验也已经很丰富，比如在访谈中有高职称教师表示，职称评定是对其教学的肯定，获得的优秀教师奖等更能激发工作积极性，同时也受到领导的肯定，同事的尊重，家长的认可，其职业幸福感也得到了提升。而低职称教师在评定职称方面压力很大，职称和行政职位及薪酬挂钩，使得其职业幸福感较低。 5、不同性质的幼儿园教师职业幸福感 通过调查发现，公办幼儿园教师比民办幼儿园教师职业幸福感高。公办幼儿园在教育设施、教师聘任制度和教学氛围方面比民办幼儿园表现得更为优秀。公办幼儿园有国家政策支持，在教育设施方面更为完备，能为幼儿教师提供现代化的教学条件，使得幼儿教师在工作中更为得心应手。在教师聘任制度方面，公办幼儿园一般是通过招教考试招聘幼儿教师，非常公正严格。但是民办幼儿园则在幼儿教师聘任制度上随意性很大，幼儿教师的学历要求不高，甚至有些幼儿教师没有教师资格证，这些都造成民办幼儿园的师资流动性大，幼儿教师工作不稳定，薪酬不高，民办幼儿园的教师职业幸福感较低。 二、提升西安市幼儿教师职业幸福感的途径 1、实现“人本管理” 在研究调查中发现，使幼儿教师感到幸福的一大因素就是领导的肯定和支持，幼儿园的整体氛围影响着幼儿教师的工作状态。幼儿园园长的专业素养决定了一所幼儿园的办园理念及发展方向，其管理方式和管理水平影响着幼儿教师的专业能力发挥。以人为本的管理理念，就是为幼儿教师营造一种轻松和谐的工作环境，幼儿教师不必时时刻刻考虑到工作成绩、职称和家长满意度，而是真正将自身的专业知识应用到工作中，实现自身对幼教事业的热爱和抱负。人本管理的理念对幼儿园园长的专业素养要求较高，因此，幼儿园园长也应该不断吸收最新的管理知识，提高自身的管理水平，帮助幼儿教师提升职业幸福感。 2、设置合理的师幼比例 由于国家政策对学前教育的支持，社会上对学前教育的重视程度越来越高，幼儿园招生季连夜排队报名的新闻也屡见不鲜。现阶段随着二孩政策的开放，幼儿园也认识到未来招生规模的压力，也在不断扩大教师招聘规模，但是在幼儿园中仍然存在着嚴重不合理的师幼比例，幼儿教师工作负担过重。幼儿教师除了上课及照顾幼儿，还需要备课、上课及准备各项活动材料，课后还需要撰写教育笔记、教育反思等，同时还要参加各种培训和会议，幼儿教师这项工作不仅要求体力，更需要脑力。所以，设置合理的师幼比例，不仅是减轻幼儿教师的负担，更能够使幼儿教师更好地教育和照顾幼儿，并完成其他的工作，相应地也能提高幼儿教师的职业幸福感。 3、提高幼儿教师的社会地位 现阶段学前教育随着时代的发展被空前重视起来了，各种幼儿园和早教中心成为了家长们关注的重心。但是通过调查发现，幼儿教师的社会地位并没有随着学前教育的发展而得到应有的提升，幼儿教师的薪酬水平和社会地位远不及小学教师和中学教师。归结原因还在于，教育部门对学前教育的投入还不够多，幼儿园的办学水平还不够高，幼儿教师的进入门槛太低，我国整体的学前教育水平不够高。所以提高幼儿教师的社会地位的根本还在于发展我国的学前教育事业，将学前教育纳入到义务教育中来，教育部门加大对幼儿园的关注和投入，同时还要规范幼儿教师队伍，提升幼儿教师的薪酬水平，提高幼儿教师的职业幸福感。 4、家长的理解和配合 家庭和幼儿园是幼儿的两个主要生活场所，幼儿的接受的思想和能力的培养主要来源于家长和幼儿教师，如果两者之间出现冲突，那么对幼儿的教育就会极大可能造成负面的影响，因此，幼儿教师和家长之间应该是相互配合和理解的。幼儿本身的弱小和社会上出现的幼儿园虐童等不良事件确实使很多家长对幼儿园不信任，对幼儿教师的工作不够配合，这也会使幼儿教师工作压力增大，造成职业幸福感下降。为了使家长信任幼儿园，配合幼儿教师的工作，幼儿园和家长都需要做出努力，如幼儿园设置家长管理委员会，让家长参与幼儿园管理，加强和家长的沟通，让家长熟悉幼儿园，也就会更加信任幼儿园，更加理解幼儿教师的工作。家长也应该树立正确的育儿观念，尊重幼儿教师，从而提升幼儿教师的幸福感。 5、幼儿教师自我调节 通过调查研究发现，幼儿教师选择本职业的大部分原因是喜爱孩子，感受到职业幸福感的一大来源是孩子带来的快乐，所以，幼儿教师应该学会自我调节，从自身的工作中，从孩子们身上寻找幸福的源泉。幼儿教师应该在工作中不忘初心，用心去爱孩子，去教育孩子，去发现孩子们的优点，而不仅仅把幼教工作当成是一种谋生手段。幼儿教师还应该不断地去提升自身的专业能力，增强自身的职业认同感，只有自身对自己的专业有信心，才会获得更多的职业幸福感。 三、结语 随着时代的发展，教育应该是充满幸福感的教育，教师的工作也不应该只是牺牲和奉献，在教育的过程中教师和学生体验到的应该是快乐和满足。通过调查研究西安市幼儿教师的职业幸福感应该受到关注，教育部门、幼儿园和社会都有责任和义务去关怀幼儿教师，去提高其职业幸福感，幼儿教师本身也应该克服心理落差和职业倦怠，从工作中寻找幸福，并将这种幸福感传递给孩子们。 【参考文献】 [1] 马广荣.微山县幼儿教师职业幸福感研究[D].曲阜师范大学硕士毕业论文，2014. [2] 文妍，孙亚娟.幼儿教师职业幸福感调查——以重庆市彭水县为例[J].佳木斯职业学院学报，2018. [3] 胡燕红.幼儿园教师幸福感调查分析[J].陕西学前师范学院学报，2016. 【作者簡介】 朱 冬（1987-）女，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士研究生，讲师，研究方向：人力资源管理. 张哩娜，陕西学前师范学院学前教育四系学生. |
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