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信息化进程中高职教师应具备的能力

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【摘要】信息化进程中，高职教师应具备信息化教学设计能力、持续化和碎片化学习能力、新技术应用能力，必须做一个善于学习的终身学者。

【关键词】信息化;高职教师;教学设计能力;碎片化学习能力;微课开发能力

2012 年，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》，规划中指出：“实现教育信息化的手段是要充分利用和发挥现代信息技术的优势;方法则是信息技术与教育的深度融合。”[1]要求教师通过不断学习，提高应用信息技术水平的能力。

杨晓哲博士在他的新浪博客中曾写到，“在这个变化的时代，你的电脑在升级，手机系统在升级，各种各样的应用程序都像冒泡一样在升级，老师，你升级了吗？”[2]今天，作为教师，我们被技术的快速进化而不得不成为终身学习者，只有掌握教育技术、具有创新思维才能从容面对这些网络时代数字原住民的学生们。

襄阳汽车职业技术学院目前的信息化教学运用仅限于动画、视频、PPT、QQ、微信等这样普遍的传统信息技术，还要进一步把前沿的信息技术如移动载体、云技术、慕课等运用到教学中来。教师应从传统的知识灌输者变为学生学习的引导者、课程的开发者、信息化学习资源的设计者和查询者。

一、信息化教学设计能力

为贯彻落实教育规划纲要和教育信息化十年发展规划，推动职业教育教改创新，提高教师信息化教学水平，职业院校信息化教学比赛应运而生。信息化教学设计比赛主要考核教师对现代教育思想和教学理念的准确理解与应用能力，是否遵循高职学生认知规律和特点，充分合理运用信息化技术、合理安排教学过程的各个环节和要素，是否有所创新的解决教学难点、突出教学重点。考查教师运用网络环境、运用信息技术整合教学资源的能力。通过参加信息化大赛是青年教师快速成长的一种途径。

1、熟悉教学内容

（1）以学生为中心研究教材。教学理论和实践之间的桥梁就是教学设计，把信息技术引入到课堂中辅助教学。根据学生特点预测在课堂中可能发生的变化情况，提前做好教学准备。信息化教学中课堂教学中进行的四要素变革：教师、学生、教学内容和教学媒体。首先要考虑所教授的学生，他们的基础知识水平、学习动机和兴趣，在学习中可能会遇到什么问题。教师必须正确理解教材的教学目的，教材在整个教学系统中所处的位置，把握教材的重、难点，考虑用什么方式呈现知识，才能激发学生的学习兴趣。

教师在课前应借助参考书、互联网等信息资料，丰富教材内容，还要把书面的语言转变成便于学生理解的教学语言。

（2）确定教学目标。教学目标是一节课让学生应该掌握的内容，一般设置三个左右。在引导青年教师设计《AutoCAD室内设计》“环形阵列”一课时，要求学生掌握的教学目标是：①环形阵列的定义及命令的常用调用方法;②环形阵列参数（项目数、项目间角度、填充角度、旋转中心点）的设置方法;③环形阵列的应用。学生能自主学会的，教师尝试不讲，让学生讲出来，做出来。学生感觉有困难的地方就是教师需要花时间和精力要讲清楚的重点。对于比较抽象的知识、结构复杂的知识、比较复杂的推理等知识，就是需要讲解的难点。在讲解“环形阵列”一节时，项目间角度的确定方法就是需要教师精心设计如何用图例、动画演示等方式讲解的知识点，让学生能通过学习顺利把抽象的知识掌握。

（3）確定教学策略。根据所教授的不同课程，教师要灵活选择合适的教学策略。比如对于计算机类的课程，侧重于学生的操作能力，教师在教学策略中可采用活动体验式。对于课堂本身足够活跃的班级则可以考虑采用合作式探究的学习方式。在上课时，教师应有意识地开放课堂，通过设计活动，让学生在实践操作中获得体验，让学生能轻松越过思想和行为之间的那条鸿沟。

2、备好每一节课（教学流程设计）

（1）情境创设。有效的情境设计能激发学生的学习兴趣，应充分发挥计算机综合处理图形、动画、视频以及声音等多种信息的功能，引导学生带着真实的“任务”或“问题”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，帮助学生实现积极的意义建构。”[3]引导学生在情境中积极探索、判断，加深对问题的理解。

创设学习情境还要考虑到学生之间的差异，教师应为不同的学生设置不同的学习情境和分层任务，实现学生与学习环境的互动。

（2）信息资源设计。信息资源包括课堂教学中需要用到的各种学习资源，如图片、声音文件、视频、学习网站、手机App资源等。学生在课堂中学习时，注意力集中的时间段很短，一般学习一段时间后，会有疲倦感。教师在课前把难点和重点内容制作成5分钟左右的小微课，穿插在课堂中引导学生自主学习。微课可以做成教学中需要学生掌握的绘图步骤，也可以用生动的动画形式把难懂的知识点表现出来，还可以做成有趣的习题测试等形式。黎加厚教授认为：微课来源于知识碎片化的信息时代，是教师课堂的浓缩、搬迁与分段。从教育技术的角度来看，微课属于新的教学资源―课件范畴。[4]通过微课信息资源的设计，还可以促进教师群体的专业发展，将这些多媒体应用素材、微课资源组成在一起就可以建立起微课资源库，形成强大的学习平台。

（3）教学过程设计。《AutoCAD室内设计》“环形阵列”课前准备，学生通过校园网下载学习任务预习观看任务1“圆形桌椅排列”。课堂上通过设置三个密切衔接的教学环节，引导学生围绕一个个具体的阶梯任务展开学习，经过“提出任务——分析任务——解决任务”的过程，引导学生能够主动积极的利用老师所提供的学习资源，顺利完成学习任务。

引入：预习展示，交流反馈。在这个环节中，教师了解学生的预习效果，找出学生在学习中遇到的困难。

探究：答疑解惑，挑战任务。在这个环节中，根据学生的困惑，引导学生分组讨论，合作学习。通过动画视频、微课等资源，利用蓝墨云班课解决学习中的重难点。对于操作比较慢的学生，可以把学习资源下载到手机中，边看边模仿，完成学习任务。

展示：展示自我，完成任务。在这个环节中，结合工作实际，以小组为单位而不是个人，一起完成拓展任务。让学生体验团队的力量，不再害怕难度高的任务，并且能学以致用。

在整个教学过程设计中，一定要分配好每个教学环节的顺序和时间，及时检测课堂效果。

（4）信息化学习任务设计。结合学生的学习特点，设计学习任务。通常而言，阶梯式任务可以满足学生的个性化学习。本校青年教师设计《AutoCAD室内设计》“环形阵列”一课时，利用录制的微课“圆形桌椅排列”，让学生通过“红蜘蛛”教学平台，自主观看学习绘制使用“环形阵列”工具的方法，完成基础学习任务1。接着引入新的有一定难度的任务2：如何绘制一个时钟钟面？

学生通过分组讨论，得出绘制钟面刻度线的想法。（先绘一组R74mm，R65mm同心圆做钟面，以圆的上象限点为起点，绘一长10mm线段，左右各偏移1.5mm，形成钟面长刻度线，在内侧画一相切圆作为短刻度线。）教师鼓励学生动手绘制后，学生发现问题：大多数学生对要复制的短刻度线（小圆）到底该旋转多少度有疑惑？对环形阵列中涉及到的主要参数“项目间角度”，感觉掌握难度较大。教师及时通过课前设计的教学微课资源，引导学生利用云课堂播放讲解。让学生理解2个长刻度之间的夹角为30度（360÷12=30），短刻度线（圆形）之间的角度为30÷5=6度，帮助学生顺利掌握知识点。

最后根据工作实际，设计任务3：根据客户所需，以小组为单位绘制不同造型的钟面。三个阶梯式的任务让一堂课井然有序，学生的积极性都调动起来了。

（5）学习评价设计。教学评价的主要目的是获取学生对教学活动的反馈信息，检测学生通过教学过程学到了什么内容，对所传授知识掌握到何种程度，教学是否达到了预先设计的目标？本校利用“红蜘蛛”教学平台，收集学生在课堂中完成的任务，让小组展示点评，通过班级QQ群展示优秀作业，教师及时总结。让学生利用网络查看更优秀作品、不断反思修改自己的作品，利用云课堂及时交流反馈学习收获。

二、持续学习的能力

1、不断磨课、提高信息化教学反思节奏

信息化时代节奏快，教学反思也要紧跟课堂。教师要想提高自身的信息化教学的能力，就需要在不断实践与反思过程中循序渐进地提高自身的知能转化。发现课堂中出现的问题，以信息化教学活动过程为思考对象，对上课所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行分析。本校让参赛老师运用信息技术不断钻研教材、提升理念、完善教学目标、改进教学环节、修改多媒体课件、录制微课视频、解决在信息化教学中存在的问题。通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把信息化教学实践提升到新的高度。教师的课堂教学能力显著提高，重难点讲解清楚，学生学习任务明确，教师实现了自我超越，并在全市信息化讲课大赛中取得了一等奖的好成绩。

2、增强利用碎片时间学习的能力

教师的成长离不开学习，省培、国培都是短期的，还需要有一个长期的专业成长平台。教师自主积极地学习，是提升信息化教学能力的根本内驱力。学校可以建立专门的微信公众号平台，积累每一个老师好的教学经验，好的点子。百度百科中介绍：微信公众号是开发者或商家在微信公众平台上申请的应用账号，该帐号与QQ账号互通，通過公众号，商家可在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位沟通、互动。[5]微信平台目前较为常用的公众号可以分为订阅号和服务号。任何组织和个人都可以申请订阅号，该公众号每天只能向粉丝群发一条信息，申请者通过认证后可以配置自定义菜单。但不足之处是没有高级接口，不能使用开发模式进行调试。不论什么专业的老师，工作之余都喜欢打开手机，看一下朋友圈，看一下微信公众号平台的文章。老师们可以利用自己的空闲时间段在平台上交流经验，讨论修改，促进自己不断进步。只有坚持做，教师们对数字化的教学才能有更深层次的感受，每个老师也可以在分享与交流中不断进步。

三、新技术应用能力，促进教师专业成长

在基于网络的学习环境中，新技术不断出现，要求教师能为学生在学习过程中提供所需的数字化信息资源，需要教师把新技术应用于课堂中。高职教师信息技术能力参差不齐，大多数教师已具备利用搜索引擎如“百度”，下载所需的图片、文本信息、能灵活截获所需的屏幕信息，在常见的视频网站例如：爱奇艺、腾讯、优酷、搜狐等网站下载与教学活动相关的视频文件。教师们进入想要下载的网站，下载PC客户端安装在电脑上，就可以下载所需的视频文件了。但是大部分教师对于课件制作中要用的一些软件flash、Photoshop等掌握不熟练，需要通过培训学习不断提高。

例如，微课可以采用实拍视频、屏幕录制、自己用二维或三维动画制作、后期编辑等形式。教师可以在视频录制前先用PPT完成微课的制作，再采用会声会影软件或Camtasia Studio（喀秋莎）软件进行屏幕录制。手机是录制微课的最方便工具，可以拍摄运动技能、实验操作等方面课程，PPT（2013版）自带的屏幕录制功能也可以录制屏幕。教师通过学习、参与微课设计、试讲、网上观摩、评价的过程，能够从每一环节中获得不同的提升，扩展教师专业智慧的获得渠道。

通过引导教师参与校园网络课程平台建设，实现网络环境下教师信息化教学能力的提升。创新教学管理机制，利用校园网自主进程教学平台http：//10.12.0.189：8084/Teacher/index.ashx，让学生在规定的课程学习内容、学习目标和考核标准基础上，自主安排学习时间、选择学习方式，自主掌握学习进度、检测学习效果，自主选择考核时间。通过自主控制学习过程，实现课程目标。自主进程教学平台，教师的主要职能主要以发布课程、编写试题、发布考试、在线指导学生等为主。强化教师课程信息化教学设计能力、灵活教师培训方式，调动学生学习的主观能动性，促进教与学、学与学的全面互动。

教师的专业发展是一个持续发展的过程，一方面需要个人自身的不断努力，另一方面也需要同行专家的帮助。时代需要我们教师去变革课程体系、自己动手建立学习资源、引导学生应用开放的互联网资源、让学生能够全身心地投入到学习中，激发每个学生的潜能。

【参考文献】

[1] 教育部信息化十年发展规划http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] 杨晓哲.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90 101g65d.html.

[3] 王寅龙等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）16.

[4] 刘万辉.微课开发与制作技术[M]. 高等教育出版社，2015.1.

[5] 杨晓哲.五维突破[M].电子工业出版社，2016.3.

【作者简介】

石大可（1975—）女，汉族，山西太原人，副教授，研究方向：计算机应用.

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