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现代学徒制视角下高职财经人才培养模式初探

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【摘要】本文从现代学徒制视角出发，分析了高职财经专业人才现代学徒制培养模式存在的问题，探讨了改进对策：构建政校企协同育人机制;建立企业需求为导向的课程体系;创新教学方式;完善过程监控和评价体系。

【关键词】高职;财经类;现代学徒制;模式;问题;对策

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制起源于西方，是为了适应科技进步和生产方式变革而产生的一种新的教学模式。现代学徒制以校企深度合作为基础、以企业本位的課程建设为纽带、以学徒能力培养为导向、以双师团队为支撑、是一种由政府、学校、企业、学生共同参与的“四元化”现代职业教育人才培养模式。[1]在这种培养模式之下，学生的身份发生了本质的变化，既是在校学生又是企业员工，企业和学校紧密联合，学生不在单纯依靠老师的课堂获取知识，而是由教师和师傅双重指导、由学校和企业双主体培养，企业的参与度大大提高，有效的减少了学校培养人才与企业需求人才之间的错位。

二、我国现代学徒制的实践与问题

我国的学徒制培养模式发展经历了从企业主体到学校主体再到企业和学校双主体的现代学徒制的演变。自2012年教育部提出开展学徒制试点以来，国家制定了一系列政策，积极推动学徒制试点的开展。

在学徒制改革的热潮中，不少财经类职业院校对现代学徒制的开展做出了有益的尝试。2014年，青岛财经职业学校与海尔日新共同成立现代学徒制“冠名班”，把企业课程引入课堂。2016年，四川财经职业学院与众微兴邦实业有限公司签订了人才培养框架协议，成立“互联网+会计工厂”人才定制班，构建“遴选学徒、定制培养、精准就业”的三维现代学徒培养模式。根据学生自愿报名的原则、由企业学校双方共同进行学徒的选拔和考核。2018年，重庆财经职业学院和沃尔玛百货有限公司联合成立“现代学徒制班”，学生在学校和企业交叉学习。

以上的探索虽然成效显著，也积累了经验，但在现代学徒制推行中也出现了一些问题。一是我国现代学徒制相关法律制度保障不健全。虽然目前国家出台了一些文件以推动现代学徒制的实施，但尚未制定具有针对性的法律法规。二是校企融合的程度不够，学校本位主义严重，企业的主体作用没有得到很好的发挥，新瓶装旧酒，和传统校企合作模式区分度不明显。三是企业参与的热情不高。学徒制培养模式下企业要为学徒安排专门的师傅带领，培训时间长，且培养的学徒不一定留在该企业，增加了企业的成本，缺乏政策导向和正向激励机制，企业积极性不高。加之财经类专业的特殊性，与劳动密集型的生产型岗位不同，企业能够提供的学徒岗位数量规模较小。四是学校在师资、硬件设施上的准备还不充分。财经职业院校缺乏真正有工作经验的双师型教师，实训基地不够专业化，难以和企业的设备更新和操作理念发展相适应。[2]

三、现代学徒制下高职财经人才培养模式的构建

1、政校企协同育人机制

在现代学徒制的发展上，政府要发挥主导作用。一是要提供完善的法律和制度保障，对试点高职院校和企业在人才培养中的权力和义务划分明确的界线，保障学徒在企业作为劳动者的合法地位;二是要制定正向的激励机制，对参与现代学徒制人才培养的高职院校和企业提供专项资金支持和政策扶持，提高企业的参与度。三是引入第三方机构，政府可尝试着主导建立一些中介机构，比如学徒制培训中心、行业协会或企业集团等，第三方机构主要负责搭建起校企合作的平台，传递信息减少信息不对称的情况，同时符合资质的第三方机构也可以提供部分培训项目，弥补企业培训的不足。

校企联系的紧密程度直接影响着人才的培养质量。校企要保持良好的沟通和合作的质量，双方共同制定人才培养的标准，共同承担学徒的教育教学管理任务，实现校企资源的共享，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。

2、建立企业需求为导向的课程体系

现代学徒制下，学生的身份和学习的场所都发生了转变，学习的内容必然不同，课程体系也必须进行重构。高职学院财经类专业课程体系的构建仍然是以系统性的知识为教学内容的主线，针对性不强，和职业的贴合程度不高。在学徒制课程体系的构建中，人才培养的定位应当以企业用人的需求为导向，分析工作岗位应当具备的职业能力，在课程体系的改革上可以依托项目式教学的模式，将工作要求的能力划分为层层递进的子项目，根据真实的工作活动，以项目为载体，匹配课程，学习内容是工作，工作内容就是运用所学到的知识技能，保持学校教育和企业实践在学习内容分配上的合理性，既体现高职教育的高等性，又凸显高职教育的职业性。

3、创新教学方式

互联网、大数据、智能化等技术的突飞猛进，生产、销售、服务、金融等行业都在被重新定义，教师应当认清我们目前所处的时代，顺势而行，加强信息技术应用能力和创新能力，充分精准地利用网络教学资源，以“互联网+”课程教学模式为重点，以信息化教学手段为支撑，积极探索现代学徒制教育教学模式，改革人才培养的手段和途径，在课堂的组织上，可以采取情景教学法，以实际的工作过程为导向，以完成任务为驱动，将理论学习和实操训练紧密结合起来，让学生在实践中学，在训练中学。

4、过程监控和评价体系

科学合理的评价体系和严格的过程监控体系是现代学徒制人才培养模式的有力支撑。由于学生的角色是在学生和员工之间转换，学习场所在学校和企业之间切换，因此学徒的在岗培养主要由企业负责，企业要制定专门的管理办法，根据学生的专业、人才培养的目标为学徒分配合适的岗位，安排相应的工作任务并由企业技能业务指导老师定期进行考核。学徒的在校培养主要由学校负责，出于现代学徒制工学结合的考虑，可采用弹性学分制，在学习内容、方式、进度上赋予学生一定的自主选择权。在项目式教学的实施中，根据任务完成情况构建评分细则，让学生了解自身完成情况与任务目标之间的差距，做出客观的自我评价。现代学徒制下的人才培养是一个动态的过程，在学徒制的实施中，还应该设立奖励、补充和淘汰制度，提高人才培养的质量。除了内部的监控和评价，还要引入外部监督评价机制，在实施的过程中加强行业协会和政府对试点院校和企业的检查，以督促校企双方保质保量地完成学徒的培养。

四、结语

现代学徒制是财经类高职院校改革人才培养模式的有效途径，对学校的发展、企业的人才、学生的技能有着重要的意义。在现代学徒制的推进过程中，政府要提供法律和政策支持，高职院校要改革财经类课程体系，改进教学方式，企业要针对财经类岗位进行工作技能训练，共同培养出懂财经会管理精业务的现代化财经专业人才。

【参考文献】

[1] 解妮娜.“现代学徒制”人才培养模式探讨[J].劳动与就业，2016.2.16.

[2] 刘媛媛，匡瑛.中国现代学徒制的实践与反思[J].江苏教育，2013.40.

【作者简介】

岳媛媛，女，四川成都人，汉族，硕士，任职于四川财经职业学院，研究方向：税务、高校教育.

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