| 标题 | 中职生学习动机激励策略研究 |
| 范文 | 王锋华 摘要：中职生是个特殊的群体，他们处在青春期，心智尚未成熟却面对择业和自主生活。其文化基础一般较弱、自我效能低、学习兴趣低、学习目标不明确、不能正确归因。针对特殊学习群体，在教学活动中教师应采用多种方法多维度，激励学生的学习动机。 关键词：中职生；学习动机；激励；策略 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-913X（2014）09-0247-01 一、国内外学习动机研究现状 国外以认知动机理论为典型代表进行学习动机研究。90年代以来，学习动机研究焦点为结合学校和课堂教育真实环境，关注其在课堂教学中的实用性，验证其有效性。 学习动机理论于20世纪80年代引入中国。把学习动机作为一项重要的社会心理因素，研究以理论论述和宏观阐释为主。90年代以后，国内学生的学习动机以更加务实，追求学习的工具性价值，为以后生活就业做准备。研究开始聚焦学习者情感因素。 概言之，国内学者研究以教学反思为侧重点，实用可行性措施略显单薄，研究对象极少关注中职生，构建动机激励策略的实证研究还比较薄弱。 二、中职生学习动机现状调查 （一）职业教育大发展的大背景 中职生作为未来产业大军的骨干，作为高职教育的后备力量，其素质在很大程度上决定了“made in china”的质量。国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，特别指出加快发展现代职业教育要提升人才培养质量。山东省政府更是着力构建上下贯通、左右联通的现代职业教育体系。从中央到地方，从国家到企业，都对技术型人才提出迫切期望。职业学校人才质量成为社会关注的焦点问题，也成为学校最大的吸引力之一。 （二）中职生学习状况调查 职业学校教学和管理的一大难题是学生学习动机不足、学习气氛缺失，这已直接影响到职业教育的质量。从事职业教育工作的老师们明显感到学生缺乏学习积极性，他们的学习基础差，上课注意力不集中、玩手机、看小说、打瞌睡，业余时间玩游戏、谈恋爱，沉迷于网络，甚至旷课。学习上没计划、无目标，没有好胜心，没有求知欲，没有良好的学习习惯，生活状态比较消极，得过且过。 因此，教师只有在教学活动中采用多种方法，激发、转化和维护学生的学习动机，才能达到更好的教学效果。 （三）中职生学习动机特点 有调查显示，96.7%的学生有明确的学习动机，并且能付诸行动。只是，较之普通学校，职业学校学生的学习动机显示出不平衡性的特点。 外部动机明显。学生知道学习对将来就业及自身发展非常重要，普遍意识到今后的个人发展可能会因知识、水平的欠缺而受到制约，要努力学习才能在社会上更具竞争力。但实际学习中则表现为学习有较强的工具型动机，即有认真学习意识，但缺乏兴趣、自我能效低、执行力差。具体表现为部分学生上课时对所学内容淡漠、不愿积极地回答问题；少有学生能主动寻找和创造机会与教师交流。 三、中职生学习动机不平衡的原因 （一）自我效能感缺失 因缺乏良好的学习习惯，中学甚至小学时期长期的学业成绩不理想，甚至最后被分流，造成学生没有在校学习、生活或工作的成功体验，导致部分中职生对学习缺乏自信，学习的自我效能感偏低。 （二）专业兴趣缺乏 部分学生报考专业时是父母或老师的意愿，并非自己真正的兴趣，入学后学校或老师、家长未能帮助学生建立对专业的宏观认识，未能明确专业要求，学生很难主动投入专业学习，自然对学习缺乏热情。只能被动地参与学习。 （三）特殊年龄阶段的心理特点 青春期逆反心理是我们教育教学过程中必须要注意的心理现象，社会经验不足，心理不成熟等。 （四）社会环境影响 价值多元化，尤其是金钱万能论、唯物质论等消极价值观的影响。 （五）学校环境、校园文化、办学质量（以普通中学为参照物） 与普通中学相比，职业学校升学压力小、学习压力也小，学生直接面对的是社会、是职业、是岗位、是生活。 四、中职生学习动机的激励 （一）抓住学生兴趣，互动教学激发学生学习动机 兴趣是最好的老师，是学习成功的重要因素之一。师生互动鼓励学生转换角度，积极参与教与学的过程，践行“以学生为主体的”教学思路，转学生被动接受到学生主动学习，激发学生学习主动性、引导学生创造性的迸发，以此来培养学生将学的知识转变为实践性能力。 以兴趣为核心，师生互动教学旨在强调教师从动态的角度把握教学，树立多维互动的教学观，设计多元化的教学内容，运用多样的教学情境，激发学生的求知兴趣，提升教学质量。 （二）丰富成功体验，增进学习动机 对于中职生，教师应多创设成功情景，营造理解、赏识、信任的氛围，多肯定赏识、少打击否定，让学生切身体会成功的美妙感受。变被动学习为主动探求，充分感受知识的奥妙、学习的乐趣，激发学生内心深处的好奇心和好胜心。 （三）培养学习习惯，维持学习动机 中职生没有经过高中教育，沿袭初中的很多学习习惯，惯于被动接受，依赖性强。进入中职后，教师要利用多渠道多方法教会学生养成良好的学习习惯，自觉主动学习。在每个课堂帮助学生设定学习目标，强化学习动机，使学生学习行为固化为其良好的学习习惯。 （四）引导正确归因，强化学习动机 学习价值观教育就是要使学生正确认识学习价值，解决好为什么学、为谁学等问题，以此学生可以正确树立自己的学习目标及人生定位。 在实际教学过程中，对学习价值的肯定与学生学习的参与性、坚持性等有着直接的联系，呈正相关。运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。 参考文献： [1] 林 芸，宋艳萍， 谢媛媛.高职学生学习动机激励策略的探讨[J].教育与职业，2012. [2] 王 芳，黄上上.论职业学校学生学习动机的不平衡性及对策[J].长沙航空职业技术学院学报，2006. [3] 蔡 澄，马兰芳.农村留守初中生课外自主学习动机激发策略研究[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2008. [4] 陈 艳.论激励机制在高校人力资源管理中的运用[J].现代企业教育，2012. [5] 刘生学，王永久.农村学生流失的原因及对策[J].甘肃教育，2012. [责任编辑：陈 超] |
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