| 标题 | 新课程背景下小学数学“综合与实践”活动有效性的探讨 |
| 范文 | 黎美薇 【摘要】随着新一轮课程改革的不断推进，学生只掌握基础的理论知识是无法满足课堂教学要求的，还需要提升其实践技能，引导学生在实践中自主探究所学知识、应用数学知识.“综合与实践”课程的开发很好地满足了以上的要求.众所周知，教学活动的开展主要包括课堂教学和课外活动这两部分.如何将“综合与实践”灵活地应用到教学活动之中，借此将课堂教学和课外活动结合在一起是我们广大一线教师需要考虑的问题. 【关键词】小学数学;综合与实践;课堂教学;课外活动;应用 所谓的数学“综合与实践”活动主要是指教师在组织教学活动的时候，能将问题作为教学活动开展的载体，积极地引导学生参与到多种多样的活动之中，使其在活动参与中能对数学知识进行探究，并将所学到的知识应用到活动之中，借此在活动参与中提高学生的数学学习能力和知识应用能力.既然教学活动包括课堂教学和课外活动，而“综合与实践”活动的开展是与这两部分有着密切关系的.所以，我们需要将“综合与实践”活动灵活地应用到教学互动之中，借助该活动形式将课堂活动与课外活动结合起来.那么，我们要如何实现这一点呢？ 一、运用综合与实践活动，激发学生兴趣 在传统的小学数学教学活动开展中，教师的照本宣科无法使学生获得有价值的数学知识，甚至在枯燥、抽象的数学灌输下，学生会对数学学习丧失兴趣.小学生由于自制力有限，其无法长时间地端坐在课堂上认真听讲，此时教师可以借助实践活动来引导学生在做中自主地探究新知.而且大部分小学生对实践活动都有着浓厚的兴趣.所以，在课堂教学活动开展中，我会借助情境创设的方式，将贴近学生生活的情境引入课堂之中，引导学生在情境参与自主地实践，如此在实践的作用下形成数学知识，提高数学学习积极性. 比如，我在教学“比的基本性质”这一内容的时候，先利用生活情境导入新课：“在我们的身上存在着诸多有趣的比.比如，我们将自己的拳头翻转一圈，其长度与脚底长度的比大约是1∶1，将我们的双臂伸展开，对其长度进行测量可以发现，双臂的长度与我们的身高的比是1∶1……在知道了这些比例关系之后，在生活中我们可以发现对其应用有很多好处.去商店买袜子的时候，如果不知道自己的脚掌有多长，此时可以按照我们所学过的比的内容，将袜子在自己的拳头上绕上一圈，就可以知道自己选择的袜子适不适合.”如此，对生活中所蕴含的比的呈现，学生会对什么是比，比还有哪些作用等有浓厚的探究兴趣.如此，课堂教学活动可以顺其自然地开展.一些学生对课上我所创设的情境内容持有怀疑的态度，在课下，我会引导学生以小组形式，将课上所呈现的情境内容落实到实践中，自主地测量自己的拳头、脚掌长度等，借此在课下实践活动中，加深对基础知识的理解.与此同时，学生在课下实践活动参与中还可以发现身体中其他有趣的比，如此丰富了学生的数学认知. 二、运用综合与实践活动，增强学生的应用意识 数学教学活动开展的最终目的是引导学生将所学到的知识应用到生活实践之中，借助所学到的数学知识来解决实际生活问题.所以，在组织数学综合与实践活动的时候，教师需要注意将生活内容引入其中，以现实的生活或问题作为实践活动的背景，使学生在实践活动参与中能加深对基础知识的理解，并能借助所学知识来解决生活问题. 以“长方体”这一教学内容为例，在组织课堂教学互动开展中，在多样化的教学活动呈现下，学生对如何计算长方体的体積有了一定的了解.但是，其所掌握的内容属于理论层次，只有将理论应用到实践中才能提高学生的数学认知能力.所以，我在教学结束之后，结合生活实际情况为学生布置了一道极具实践性的问题：“现在我手里有一张长度为4米，宽度为2米的长方形硬纸，我要怎样剪裁，才能得到一个体积最大的长方体盒子呢？”有些学生由于对长方体的体积计算掌握得不太扎实，他们在解决该问题的时候，会借助动手操作的方式来进行探究.有的学生拿出一张长度为40厘米，宽度为20厘米的长方形纸张，他们有的在各个角剪出一个长为3厘米的正方形，通过计算得出这个长方体的体积为1 428立方厘米;有的则在各个角剪出一个长为4厘米的正方形，通过计算得出这个长方体的体积为1 536立方厘米……如此，在一次次的动手实践中，学生通过剪切和比较，会得出最大的体积.而且学生在反复的动手操作中会自主地探究到规律，从而采取简单的方式来获得最终的答案，实现了由易到难地学习数学，最终其数学探究能力会有所提升. 除了以上所提及的方法之外，我还会在组织教学活动结束之后，将课堂教学延伸到课外，引导学生在生活实际中，观察与数学有关的内容，或者直接在生活中运用所学到的数学知识.如此，亲身体验中学生自然会加深对数学知识的理解和应用.比如，我在教学与“测量”有关的内容之后，我会以小组形式来引导学生亲自拿着测量工具测量操场中某两点之间的距离，或者借助所测量的数据来求出操场的面积等.在这一过程中，学生可以采取诸如步量等方式来进行测量，如此，在实际的动手中，学生不仅可以提升数学知识的认知和运用能力，还可以获得其他的数学方法，丰富其数学认知. 总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以借助多样化的手段开展综合与实践活动，无论是在课堂上还是在课外引导学生动手操作，在操作体验中理解数学知识，应用数学知识，实现做中学. 【参考文献】 [1]石玉霞.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[J].中国校外教育，2016（S1）：252. [2]张琴.基于多元智能理论的小学数学“综合与实践”的教学研究[D].苏州：苏州大学，2013. |
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