| 标题 | “应用型、地方化、开放性”的国际化商贸人才培养体系探索与实践 |
| 范文 | 曹志强 王鹏飞 张鑫 摘 要：地方本科院校向应用技术型高校转型发展已成高等教育改革重要举措。本文围绕“应用型”“地方化”“开放性”三个方向深入推进地方高校国际化商贸人才培养体系综合改革。针对存在学生与企业岗位需求不匹配、与地方社会经济发展契合度低、教学主体单一和资源匮乏的问题，实施了实践教学向实战教学升级、双创对接地方经济建设、多主体参与协同育人的教学改革对策，并取得了显著的应用效果和广泛的应用前景。本文创新点主要是构建了“五位一体”创新教育模式，实现“3+X”多元化人才培养模式，课堂教学、实践教学与实战教学无缝衔接模式。 关键词：应用型;地方化;开放性;国际化商贸人才 中图分类号：F74 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.014 0 引言 2015年7月，教育部、国家发展改革委员会、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件出台，地方本科院校向应用技术型高校转型发展的趋势更加明显。如何主动积极探索适合自身发展需要的手段和方式，实现转型成为摆在地方本科院校面前的重大课题。本文立足于国际化商贸人才建设，在国际经济与贸易和物流管理两个核心专业建设中，围绕“应用型”“地方化”“开放性”三个方向，深入推进国际化商贸人才培养体系综合改革，培养了一批高素质应用型专业人才。 一是构筑了精英化的商贸人才实践体系。专业实践教学体系精准对接全国高校商业精英挑战赛系列赛（国家级）;发挥校企协同育人机制，使企业成为教学主体之一;通过实践教学课程模块化，打通各实践课程之间的屏障;实现校企之间跨学科、跨专业、多课程的联动实践。二是培育了服务广西经济建设的国际化商贸人才队伍。专业积极利用崇左“邊”的优势，做好做足“边”的文章，服务广西地方经济发展。通过与广西凭祥综合保税区等地方产业机构签署合作协议，开展校外实践教学和大学生创新创业项目研究。三是确立了多目标协同、多主体协同和多方式协同的人才培养共享平台。与泰国南邦皇家大学等国内外高校合作办学，与广西凭祥综合保税区等企业联合培养，形成校校合作和校企合作，满足了学生因不同的职业发展而对培养模式、学习内容、实践领域的多元要求。 1 国际化商贸人才培养中存在的教学问题 在国家化商贸人才培养过程中，主要存在以下三个问题需要解决。 1.1 毕业生能力与企业岗位需求不匹配 当前商贸人才的培养依托校内实训教学软件和校外实践教学基地开展实践教学活动。教学软件实训项目与实际工作具体内容存在差异;校外实践教学基地适用短期专项实训活动，系统性综合实训无法满足，毕业生实践能力与未来企业岗位的实际用人需求存在差距。 1.2 人才培养与地方社会经济发展契合度低 学生选择地方就业，不仅需要政府、高校、企业、社会等多方建立合作育人机制和平台，更需高校作为人才培养的主要单位进行合理的规划和引导。但是，国内高校仍存在商贸专业毕业生因不熟悉地方经济发展需要而选择非本地就业，或职业发展模糊情况下的本地就业之窘境。 1.3 教学主体单一、教学资源匮乏 高校是应用型商贸人才培养主体，而校外相关企业、行业监管单位、科研机构、国内外院校等具备成为教学主体条件。因校外主体因自身运作机制差异，在合作框架、学分设置、教学资源开发、质量评价体系和师资管理等方面的问题限制了教学主体的合作发展。 2 解决教学问题的对策 2.1 实践教学向实战教学升级 通过“校中企、企中校”办学模式实现精准对接，校企合作打破人才培养中“培”“储”“用”三大环节之间壁垒，实现校企优势互补、资源共享，以人才输送、实战操作、资源共享为实施路径，培养具有较强实战能力的专业人才。 首先，强化校企协同育人，为企业稳定输送高素质、高质量专业人才，以校友资源带动“学长制”向“师徒制”升级;实战操作中，以“校中企”为契机，通过学生在企业中实战操作，为企业提供智力支持，为学生提供实战机会;以“企中校”为平台，利用企业运营资源，弥补学校实战教学短板，实现实践教学全面升级。其次，校企共同制定人才培养方案，开发实践教学资源，创新实践教学方式与手段;为企业提供员工技能培训和管理咨询服务。 2.2 双创对接地方经济建设 利用大学生创新创业项目、教师科研项目、校企合作平台等资源，让学生开展对接地方经济建设相关项目。首先，秉承“扎根崇左、服务广西”办学理念，学生通过见习、实习了解地方经济建设所面临的各项问题。其次，学生利用大学生创新创业项目、教师科研项目，着力解决“口岸经济”“港口物流”“跨境电商”等问题，为地方经济发展建设献言献策。最后，学生运用所学专业知识和技能，能够为地方经济发展建设过程中面临的问题找寻解决方案，通过参与服务地方研究项目培养和提升学生良好的科学素养。 2.3 多主体参与协同育人 为了打破传统人才培养主体单一化，充分利用各种资源优势，实施多主体参与协同育人模式。首先，深化国际化合作办学，与泰国皇家南邦大学、泰国曼谷北部大学、越南海防大学等东盟知名高校合作共同培养人才，增强学生跨文化交流能力，拓宽学生国际化视野。其次，开展校、政、企、行多主体协同育人，增强学生的实战能力，与凭祥市人民政府、崇左市口岸办、广西凭祥综合保税区开校政合作，开展专业见习、毕业实习，实施校政合作服务地方，与义乌工商学院、上海泛远、速卖通等企业签订校企合作协议，共建校内和校外实践平台，为学生创造真实企业运营环境，提升学生创新创业能力，同时从企业引进专家，参与实践教学，更好地帮助学生掌握岗位工作知识和技能，实现企业、学生、学校共赢。 3 国际化商贸人才培养体系的创新点 3.1 构建了“五位一体”创新教育模式 通过校内跨学科合作、校地项目对接、校企协同育人、校校联合培养、中外合作办学的“五位一体”教育模式研究，形成了具有“应用型+地方化+开放性”特色的国际化商贸人才创新教育模式。该模式下参与商贸人才培养的主体增加，并且发展方向更为明确、具体工作更具连贯性，有效地促进大学生创新创业发展，进而促进了学生专业素质和能力显著的提升。 3.2 实现“3+X”多元化人才培养模式 “五位一体”创新教育模式重点打造了三个平台。一是依托“校中企、企中校”合作理念成功构建校企合作协同育人平台，商贸人才在广西苏宁物流有限公司等校外企业成功形成“师徒制”，上海泛远国际货运代理有限公司等校外企业成功入驻校内实训教学基地并与我校专任教师共同进行授课、教学资源开发、专业竞赛指导等具体工作;二是横向发展与国内教育机构的联合培养，通过与义乌工商职业技术学院创业教育研究所等国内教育机构联合培养跨境电子商务领域专才，实现就業目标更明确的订单式培养;三是基于国家“一带一路”倡议对接东盟国家高等教育，通过与泰国曼谷北部大学、泰国南邦皇家大学等开展留学交换生项目，丰富了大学生跨文化交流学习的体验。学生根据自身职业发展需求选择该“X”，可在东盟国家高校开展一学年的交换生项目以丰富语言文化学习，或在国内兄弟院校进行跨境电子商务专业学习和企业实习，或提前进驻国际货运公司进行实战学习，真正做到多主体参与的多元化人才培养模式。 3.3 实现课堂教学、实践教学与实战教学无缝对接模式 依托“校中企、企中校、校中校”合作理念开展校企合作协同育人，在实践教学工作中首次提出向“实战教学”升级，使我校商贸人才实践教学在理念、工作、成效方面集聚优势并与其他高校形成差异。“实战教学”相比较“实践教学”在教学资源、教学内容、考核方式和方法等方面都有差异化的要求，并且较“实践教学”更突出考核与实际工作高度关联、问题符合程度更高、多角度思维解决问题等特点。正是利用“校中企、企中校”理念在校企合作工作中自主开发教学资源，注重企业问题为导向的人才实践能力培养。 参考文献 [1]王鹏飞.物流管理专业应用型本科转型发展路径探析——以广西民族师范学院为例[J].物流科技，2016，39（09）：141142+158. [2]曹志强，杨筝，叶子瑜，等.以职业能力提升为目标的物流专业人才培养体系研究[J].西部素质教育，2017，3（19）：6566. [3]高佳.“一带一路”倡议下高职跨境商贸类人才培养研究[J].现代商贸工业，2019，40（23）：5052. [4]祁小华，张君斐.以“专业点+企业群”为特征的现代学徒制人才培养模式研究——以国际商贸类专业为例[J].中小企业管理与科技，2019，（10）：112113. [5]高迎迎，刘娇娇.高校商贸专业“双创”人才培育的有效路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：113114. [6]丁开君.高校跨境商贸人才培养模式研究——以舟山自贸区为例[J].法制与社会，2019，（17）：209210. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。