| 标题 | 民办高校辅导员师德师风建设的问题及对策研究 |
| 范文 | 汪淅锋 摘 要：师德师风是高校教师的灵魂。本文在分析概括了当前民办高校辅导员的特点、民办高校对辅导员师德师风的特殊要求的基础上，提出了包括领导要从思想上重视、加大对辅导员队伍建设的各项投入和健全辅导员师德师风考核标准及指标的建立等三项对策建议。 关键词：民办；辅导员；师德师风；对策 0 引言 为规范和加强高校教师师德师风建设，2011年12月23日，中华人民共和国教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布了《高等学校教师职业道德规范》（教人〔2011〕11号），并就贯彻落实《规范》有关工作发出通知。通知从爱国守法、敬业爱生、教书育人等方面，对高校教师职业责任、道德原则及职业行为提出了要求。为进一步加强和改进青年教师的思想政治工作，中共中央组织部、宣传部、中共教育部党组于2013年5月4日联合发布了《教育部关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》（教党〔2013〕12号）。 民办高校是中国高等教育发展不可缺少的力量。辅导员作为一线学生工作者，师德师风对学生的健康成长有重大影响。 1 民办高校辅导员的特点 中国民办高校，在上个世纪90年代起步，新世纪得到了重大发展。学生工作在一定程度上是很多民办高校成立之初相当长一段时间的第一位工作。民办高校辅导员除了具有其他类型高校辅导员的特点外，还具有自身的特点。 （1）普遍过于年轻。民办高校因缺少必要的财政支持，建校初期，为有更好的生源，资金大多会投放在土地购买、基础设施建设、聘请高职称高学历专任教师等方面，导致只能招聘到刚毕业而没有相关工作经验的应届毕业生。应届毕业生转变到教师角色需要较长的过程，很难做到一名合格教师应做到的工作。 （2）普遍缺乏工作经验。新进辅导员通常情况下缺乏工作经验，部分辅导员经过一段时间的工作有了相关工作经验后，学校会因为工作需要把他们调整到更高层面的职务工作。 （3）对工作权责把握不清。据2013年的一项统计调查，高校教师的职业倦怠达到50%，民办高校辅导员的职业倦怠感更高。主要原因与高校辅导员的职责划分不清有很大关系，据不完全统计，能向辅导员下达指令的学校部门多达13个或者更多，如学生处、团委、财务处、保卫处、后勤处、图书馆等。 （4）辅导员普遍流动性较大。因为职业认同感、待遇及职称晋升空间有限等原因，民办高校辅导员岗位流动性相对很大。很多应届毕业生都把辅导员岗位作为将来工作的跳板，在合适的机会都会跳出。 2 民办高校对辅导员师德师风的特殊要求 民办高校，因为学生工作的重要性，对辅导员的师德师风也有特别的要求。 （1）更加注重以生为本。民办高校学生的自制力相对较低，但他们也有个性强、动手能力强、有较强的个人主见，遇到问题时能够动用很多资源去解决等特点。这种情况下，要针对不同类型的学生搭建不同的发展平台。 （2）思想觉悟更高。民办高校学生，获取信息渠道更多样化，思想观念更多元化，对社会焦点和突发问题，通常会用自己业已形成的观念在微博、微信等新媒体上快速传播。这就要求辅导员老师要有更高的思想觉悟，在对学生进行教育时，既讲究方法上的灵活性，又保持自己原则的坚定性。 （3）更加的注重以身师表。民办高校的学生，他们学习和进行学术研究的积极性较低，但他们参与校内外各种实践、创新创业的积极性高，而这些活动大多需要辅导员老师的悉心指导，辅导员老师的一言一行对他们的影响最大。 （4）更加爱岗敬业。民办高校一般办学历史短，政府的投入小，学校发展靠的是学校全体师生的共同努力，辅导员老师只有比公办高校老师更加爱岗敬业才能够保证学校的生源越来越好，学校的发展越来越好。 3 民办高校辅导员师德师风建设的对策建议 针对以上分析，本文认为，加强民办高校辅导员师德师风建设应做到： （1）政府和学校领导从思想上高度重视。改革开放后，国家和各个高校都高度重视高校的教学和科研，因为这些投入可以带来直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握专业技能的毕业生；同时对高校教师、特别是辅导员的师德师风重视度有所降低。师德师风建设的落后，给各个高校、整个高等教育的发展带来了特别严重的负面影响，这些是任何科研技术都不可弥补的。因此各级领导必须从思想上高度重视师德师风建设，把其作为高等学校发展的基础工作。 （2）加大对辅导员工作的各项投入。针对当前的辅导员普遍年轻化、经验不足、流动性大、职业倦怠感高等问题，应从资金投入、岗前培训、工作期间各项技能培训、辅导员自身心理问题干预等方面加大投入。 （3）健全对辅导员师德师风考核标准及指标的建立。目前大多数高校的辅导员师德师风考核都存在考核人单一--领导考核，考核标准及指标缺失--凭领导平时的感觉，师德师风考核与教师职称晋升挂钩不大--基本没有老师因为师德师风问题不能进行职称晋升。为此，辅导员师德师风考核标准及指标的建立，应遵循：从单方面考核到多方面考核转变，即从领导考核到领导+同事+服务对象（学生）三方面共同考核，且应加大服务对象考核的比重；考核指标的确定应考虑如何把增强师德师风内化为每位老师的内在需求；师德师风考核要记录进教师的个人职称晋升档案，让有优良师德师风的教师得到应有的回报。 参考文献： [1] 教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知（教人〔2011〕11号），2011年12月23日. |
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