| 标题 | 浅析当今职业教育与现代学徒制教育 |
| 范文 | 尤冬梅 李媛媛 摘 要：职业教育对于我国的经济发展功不可没，在当今新形势下对职业教育的本质又有新的诠释。将现代学徒制教育成为职业教育的主流，"双元制"教育成为了主导。 关键词：职业教育；现代学徒制；双元制 1 职业教育的本质 如果从经济学角度的理解就是工作、谋生手段、创造社会财富的途径。如果从社会学角度的理解就是人们在社会活动中形成的模式化的人群关系。在美国社会学家沃纳（W.L.Warner）就提出六个职业分层，分别是上上层（老财阀）、下上层（新财阀）、上中层（医生、律师、教授、商人、管理者等白领阶层）、下中层（秘书、职员类底层白领）、上下层（技术工人、农业技术员等蓝领）、下下层（没有文化和技术的体力劳动者）。如果从从教育学角度的理解职业就是人生活动所遵循的方向。包括了精神方向、能力发展方向和知识积累方向。同时，职业还存在盲目性和无常性的对立面。综合来理解就是职业是组织化、模式化了的人们从事物品生产、交换及服务，旨在谋生并寻求个人生涯发展的载体。 （1）职业教育 职业与教育的分类的有三个维度。第一个维度是理解与制作，是指某个职业的目标是为了理解世界还是为了获得产品或服务。第二个维度是确定与不确定，是指某个职业任务的重复程度，科学家的任务极为不确定，生产流水线工人的任务非常确定。第三个维度是符号与工具，是指某项职业活动依据的是符号还是工具，工程师搞设计，主要依据符号来表现，工人生产主要靠工具来实现。 依据上述三维的分析方法，又可把职业与教育分为三类，分别是理论性职业与科学教育、工程型职业与工程教育和技术技能型职业与职业教育。需要说明的是职业教育不是面向所有职业的教育，而是面向特定职业培养人才的教育。它是面向技术型、技能型职业的教育，所以称为职业技术教育。其中，技术型、技能型职业有以下几个特征，首先制作物品或提供服务为它的职业目标，在传统职业里主要指有肢体活动和经验技能的职业。在当今信息技术时代，也出现了心智活动和智慧技能。其次是职业工作的任务，它具有相对的确定性，工作的重复程度较高。并且创造性小得多，它的理论知识的学习就要按照"任务需要原则"来确定。理论型和工程型职业由于其创造性的要求，任务不确定性的要求，因而需要系统理论学习与博学。最后该职业工作手段主要依赖于工具。 （2）职业教育的本质 职业教育有两个视野，工作和技术，也就是说工作视野中的职业教育本质。 工作过程首先是一个社会过程。在工作中不仅要处理好同类职业人群和不同职业人群的关系，而且还要求个体融入到某个工作的社会过程，才能很好进行职业的操作过程。所以说，职业教育不能把学生培养成机器、工具，更为重要的是要注重培养学生的职业素质。其次，工作过程是由单件任务构成的链接，也就是任务逻辑，而教学过程是由知识点传授构成的链接，也就是知识逻辑。由于这两个逻辑的不同，会导致学生觉得在学校学了很多知识，而在工作上用不上，在工作所需要的很多能力学校又没有培养。所以，职业教育需要正确处理好任务逻辑与知识逻辑的关系。 技术视野中的职业教育本质是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。作为社会生产力的社会总体技术力量，包括工艺技巧、劳动经验、信息知识和实体工具装备，也就是整个社会的技术人才、技术设备和技术资料。仅有知识、理论的学习，不可能形成个人对技术的掌握。只有把知识理论的学习和操作训练结合起来，才能实现学生对技术的掌握。 2 传统学徒制与现代学徒制 （1）传统学徒制 在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。工作地点都是手工作坊或店铺，明显特点是师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下进行实作，学会师傅的技能，掌握师傅传授的技术。 （2）现代学徒制 由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。现代学徒制源于传统学徒制。工业革命和科学技术发展，促进形成大规模的现代化生产，传统学徒制在规模培养、知识传授、技术掌握方面难以满足大规模现代生产的要求，从而出现现代学徒制活动地点是学校和企业，显著特点是学生在学校学习，接受教师的教育；学生在企业参加生产，接受师傅的技术指导。 （3）德国双元制高等教育 在"双元制"教育方面，德国做得很成功。首先"双元制"职业教育特点具有以下特点，它有两种机构：教育企业和职业学校；它有两种身份：实习生、职校学生；它有两类教学内容：职业技能、专业理论；它有两类教师：实训教师、理论教师；它有两类教材：实训教材、理论教材；它有两类考试：行会考试、学校考试；它有两类证书：职业资格证书、毕业证书。一周之内在企业工作3天，在学校学习2天。 德国曼海姆"双元制"大学，本科三年制，与2000余企业合作，没有寒暑假，一学期6个月。学校与企业3个月交换一次，学校以理论学习为主，开设与理论教学相关的实验。企业以"员工"的身份，在完成工作任务过程中学习，修满210学分（理论150学分，企业实践60学分）可以获取本科毕业证书和学士学位。ABB公司对"双元制"的评价是这样的：稳定、高质量的就业，入学就有津贴收入，对年轻人有很大的吸引力，大大增加了企业选拔优秀年轻人人的空间；其中70-80%的毕业生留在企业，工作一年就可把企业投入的教育经费挣回来。学生毕业设计（论文）真题真做真用，成果归企业，对于提高企业生产率和竞争力很有益的。毕业生非常了解企业，认同企业文化，上岗后马上就能胜任工作，这一点是有别于综合大学和应用科技大学的。 参考文献： [1]赵鹏飞，陈秀虎."现代学徒制"的时间与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44. |
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