| 标题 | 职教集团化办学下校企共建实训基地的研究 |
| 范文 | 李想 摘要：文章从职教集团化办学的人才培养目标出发，阐述了实训基地的具体功能。并且结合校企共建实训基地的指导思想，通过调查研究与实践经验，结合经济形势以及社会环境变化和社会市场人才需求趋势，对校企共建实训基地模式提出了几点实践性建议。 关键词：职教;集团化办学;校企共建 高职教育的最根本教学目标就是为未来社会培养具有专业知识以及职业技能的综合技术型人才。因此，高职教育更注重对学生实际生产能力以及应用高端设备并且对高端设备进行改进与升级技能的培养。这就需要对学生进行更多的实践教学，而实践教学的具体环节就是实训环节，这就需要具有先进技术设备的教学实训基地。而目前许多企业也面临着人才的缺乏，恰恰为双方的合作机制提供了有利的契机。因此，校企合作共建实训基地，可以实现双方的互惠互利，从而使双方得到更好的发展。 一、实训基地功能概述 （一）践行理论与实践相结合的平台 课堂教学是理论知识的积累过程，而实训是通过实践过程在特定情境下学习隐性知识的过程。从教育学的认知规律来看，基础理论知识和经验性的情境知识结构经过发散性思维，通过螺旋式上升的认知过程形成技能。也就是通过认知—操作—内化—技能这一过程不断的循环积淀而形成熟练的技术能力。所以，实训基地是学生形成牢固知识与熟练技能的重要场地。 （二）培养人才模拟职业工作的平台 实训基地的训练，就是在工作情境下模拟职业工作，展开技能练习，培养学生观察工作流程，分析岗位问题并通过自己的亲手实践去解决这些问题，从而形成自己的工作能力。并且通过多次反复强化训练，逐渐养成在实际职业工作环境下也能够熟练运用工作技能进行岗位生产的职业能力和综合素质。许多高职院校的实训课时比例占总学时的一半甚至更多，这更有利于培养学生形成熟练的生产技能。因此，实训基地是培养人才的主要平台。 （三）培养学生的工匠精神和创新能力 当前，随着世界经济一体化以及经济改革的结构转型，未来社会对技术型人才的需求量将会越来越大。职教集团化办学下校企也加大了对学校建设的投资力度，大力引进先进的技术设备，这样可以使学生掌握的工作技能具有领先优势。通过对这些高级技术的学习，可以使学生在不知不觉中接触现代化企業的灵魂精益求精精神，以及力求完美的意识，培养他们的工匠精神。并且通过高新技术的开放性以及多端口接入性培养学生的创新精神和创业意识。 二、职教集团化办学下校企共建实训基地的指导思想 高职院校的教学主要目标，就是为未来社会培养具有扎实理论基础知识以及熟练职业技能的综合型技术人才。企业的需要就是学校的教学目标。这是高职院校办学普遍的指导思想。本着这一指导思想，职教集团办学应该全面导入目前世界公共管理领域先进的亲商理念。这一理念也就是服务的理念。职校应该始终把企业、学生以及家长当作自己最主要的三个服务对象，要从这三个方面的具体要求作为办学出发点，努力实现三方的互惠共赢。 基于这样的教学理念，职教集团化办学下校企共建实训基地，要始终立足于合作的基础。这种合作不仅仅局限于校企双方，而是跟政府以及社会各方面进行全方位的有效合作。调动一切积极因素，整合所有优势资源，以多方互促共赢的模式来对实训基地进行建设。而实训基地也不能仅仅简单的作为学生实习的场所，而且要能够做到真正的产教结合，把生产过程和教学过程有机的融合在一起，使他们能够互相渗透、互相影响、互相提高。教学过程中结合教学计划安排统一的生产任务，最终完成教学、科研、生产、实习、服务等多层次目标一体化的实现。 三、职教集团化办学下校企共建实训基地实践模式 校企共建实训基地就是职校利用企业的优质教学资源以及先进的教学环境，结合自己的教学指导思想，积极培养企业需要的能够胜任企业岗位生产要求的综合型技能人才的实践教学模式。这一模式的最明显特征就是企业的积极参与，从企业的生产性质以及企业的参与程度方面看，校企共建实训基地的实践模式主要包括以下几种。 （一）校办企业 是指职校结合自己的校办产业，实现校企合作建设自己的实训基地。这主要是指那些有较强实力和有较好基础的学校，根据自己的专业优势兴办相关产业。当这种产业具有了一定规模且具有良好的发展势头时，学校可根据人才培养计划，利用校办企业的有利生产条件和真实的生产环境，建立企业化管理的能完成教学、生产、科研等任务的实习性教学基地。它的优点就是，由于主管部门就是学校，所以不论是投资管理还是实训安排都可以按照学校的人才培养计划去实行。但也存在着一些缺点，就是有时候生产任务可能与实训教学发生冲突，学校往往会为了教育教学而影响生产计划，由此可对校办企业形成负面影响，最终结果会影响实训基地的建设与发展。 （二）学校与企业合作 这种合作模式可以很好的利用社会力量，调动社会资源。既可以解决学生在真实生产条件下的实习活动场所的匮乏，还可以缓解学校对于实训基地建设资金投入以及师资力量投入不足的问题。更可以通过双方的合作，既提高教师的科研能力，又能够利用教师掌握的理论基础知识解决生产实践中的具体问题。这种模式包括两种形式。 首先是松散的协作形式。这种形式最常见的是校外实习基地，就是高职院校根据自己的人才培养目标结合教学计划，在某一个教学时段内到校外企业中进行实践教学。在这种合作形式下，企业作为协作一方不用参与教学计划的制定，也无需承担具体的教学任务，只是为学校的实践性教学提供有偿或无偿的生产场地、生产设备以供学生实习。由于从生产安全以及产品质量方面考虑，学生在实习过程中只能进行参观或者进行简单的初步操作。这种走马观花式的实践教学，很难培养学生的职业技能，因此逐渐在被淘汰。 其次，是校企共建的紧密合作型模式。随着教育理念的改变以及市场经济形势的变化，各高职院校越来越重视引进社会相关企业参与人才培养。企业也需要大量具有高级职业技能的人才，渴望从学校的知识优势以及科研成果中获得企业的发展与改进，也渴望得到学校优势技术的支持，因此也乐于与学校进行有效的合作，这样就形成了紧密型互惠共赢的校企合作模式。在这种合作模式中，企业从自身的发展要求出发，从人才培养目标的制定、技术课程的开发、到实训基地的提供都全程参与。而企业也凭借自己的资金优势，在产品开发技术应用，市场拓展等方面发挥积极主导作用。由于是双方互惠互利合作共赢，所以这种合作共建模式是目前人们普遍认可的较好的校企合作形式。 （三）企业为主 这种模式就是指在行业内具有较强实力的企业投资创建实训基地。这种企业一般专业性很强，而且专业技术型人才的需求量很大并且人才流动频繁。企业从自身的发展需求出发，结合学校的专业特点投资建设相关的实训基地。学校根据企业的用人规划，制定相应的培养目标和教学计划。学校可以利用企业的资金优势以及设备优势， 利用企业已有的熟练的技能型师资力量，从实训基地到实训设备以及实训材料和实训师资力量等方面，都能得到有效的保障，更有利于学校完成人才培养规划，同时也为企业完成了订单式的人才培养。 四、结语 在高职的教学计划安排中，实践教学占到课时总数的一半。而实践教学中的绝大部分都是实训教学环节，这就需要有足够的完备的实训基地建设，来完成教学任务，特别是需要具有真实生产背景的实训环境基地。这就需要相关专业的技术型企业积极参与进来，与学校共建学生实训基地，从而实现强强联手，互惠互利，发展共赢。 参考文献： [1]杜中一.高职校企共建生产性实训基地运行中存在的问题、原因及对策[J]. 现代教育管理，2015（03）. [2]宋雪霞.高职高专院校学生股份合作实训基地建设与运作模式研究[J].广西社会科学，2015（01）. [3]付永生，阎卫东.高等职业院校校内生产性实训基地价值链构建[J].现代教育管理，2014（09）. [4]孙云志.高职远程共享型实训基地建设：进路、逻辑及推进路径[J].现代教育管理，2013（12）. [5]高蓉.高职院校校内生产性实习实训基地建设模式的探索[J].中国林业教育，2011（01）. [6]杜玉帆，曹科巖.集团化办学模式下“校政行企”协同育人实践——以广东某职业教育集团为例[J].中国高校科技，2017（10）. [7]黄雅娟.职业教育集团化办学视阈下校企合作深度融合的路径研究[J].船舶职业教育，2016（05）. [8]张慧慧.职业教育集团化办学的校企深度合作研究[J].辽宁高职学报，2017（06）. *基金项目：2017年辽宁省职业技术教育学会集团化办学重点课题“职教集团背景下校企共建实训基地的研究”（LZYZXZD1805）。 （作者单位：辽宁石化职业技术学院） |
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