| 标题 | “互联网+”背景下高职院校智慧课堂教学研究 |
| 范文 | 陈淑娟 随着“互联网+教育”的迅速发展，信息技术以惊人的速度改变着大学生的学习方式。其中智慧课堂通过构建和应用基于智能信息技术的的理想学习环境，有效解决了传统课堂教学过程中存在并难以解决的问题。本文结合高职院校课堂教学特点，从五个方面详细阐述了高职院校智慧课堂教学新模式，推进智慧教育向深度发展。 一、智慧课堂的内涵 智慧课堂是以开发学生智慧，培养具有智能型、创造型的人才为目标，依托于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。其有着教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化四个方面的特征。 二、智慧课堂环境建设 目前，中小学智慧课堂环境主要由智慧教室以及由此衍生而成的电子书包系统、交互式电子白板系统、智能录播系统等共同组成。高职院校智慧课堂环境的建设可借鉴中小学智慧教室软硬件配置的同时，应着重考虑顶层设计。只有科学的统筹规划，才能稳步建设符合学校实际的智慧课堂，避免出现智慧课堂建设就是环境建设、环境建好就等于用好的错误认识。一般智慧课堂建设的过程一般包含顶层设计、设备采购、环境搭建（含无线网络建设）、教师培训、探索应用、资源建设、开展教学提升活动、总结提升、形成教学模式等几个步骤。但每所高职院校的实际情况不同，智慧课堂环境的建设需要投入大量的财力，对于民办高职院校而言，找到适合自身实际且性价比高的方案不失为一个办法。目前，许多高职院校已使用超星学习通、101智慧PPT、课堂派等学习平台进行智慧教学。 （一）高职院校学生学习特点 高职院校学生的学习基础薄弱，学习效率低，学习自觉性和持久性较弱，学习热情不高，很多学生沉迷网络，课上玩手机现象也很普遍。然而他们对新鲜事物充满好奇，善于运用手机、网络等资源来拓宽视野。 （二）高职院校智慧课堂环境建设 针对有条件建设智慧课堂环境建设的高职院校，可结合高职学生特点，建设以手机互动教室和网络互动教室为主，多视窗互动教室、远程互动教室、多屏研讨教室、灵活多变研讨教室为辅的智慧课堂环境。其中，手机互动教室旨在让手机参与课堂，实时互动、即时反馈活跃课堂气氛、激发学习热情。该类型教室通过手机APP实现签到、弹屏、抢答、客观题、主观题、资料上传下发，互动过程快捷、准确、一目了然。为杜绝课上玩手机现象该类型教室系统可由教师端和学生端配合专属WIFI组成，其中，专属WIFI免费，无需浪费流量，并只供互动，无法访问外网。而网络互动教室由高性能的教师计算机和学生计算机组成，具有屏幕广播、转播、学生演示、远程监看控制等功能。多视窗互动教室拥有多视窗演示系统，高清激光投影机。可同屏展示，对比多个教学资源，实现高难度复杂问题全方位展示。远程互动教室可远程实时授课、跨空间互动教学。多屏研讨教室由多边形教室，教室中央讲桌不同方位3台86寸触控式交互大屏组成。具有集中授课时清晰看到教学内容分组研讨时各组学生单独演示的功能。灵活多变研讨教室是一间桌椅多样、设备多样、布局多样、自由组合、搭建专属研讨教室。具有可移动、可拼接、多类型的活动桌椅满足不同学科各种类型研讨教学需要。 三、智慧课堂教学设计 （一）智慧课堂教学设计的内涵 智慧课堂教学设计是面向智慧课堂的教与学活动所展开的教学设计，它以智慧课堂教学理念为指导，根据教学目标与教学需求，对智慧课堂教学资源、教学活动与教学评价进行系统设计的过程。 （二）四步法实现智慧课堂教学设计 一般智慧课堂教学设计流程包括：学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能评价四个步骤。 1.学情智能诊断 学情智能诊断有别于学情诊断，有着智能化的显著特征。它利用了云计算、大数据、学习分析等技术，了解学生的起点能力、学习风格、学习动机、信息素养、学习进程和学习问题等，根据学生的个体差异，制定切实可行的，个性化干预措施或学习方案。对于高职院校的学生而言，如何让他们乐学、会学、想学？作为智慧课堂教学设计起点的学情智能诊断很关键。因此，教师在设计课前预习任务时可充分结合学生的兴趣点或当下热点话题等，在调动学生学习积极性的同时也保证测试结果的有效性，帮助教师精准掌握每个学生的短板，为后续课堂教学提供决策依据。 2.资源智能推送 资源智能推送是学生登入平台学习，平台记录并分析学生行为的数据，根据搜集与学生学习需求相匹配的资源，然后将资源推送到学生个人空间，学生获取系统智能推荐的资源进行学习，实现资源的“精准推送，个性推送，动态推送”。推送资源可从国家教育资源公共服务平台、一师一优课、中国微课大赛网等网站及相关的教育APP上获得。 3.学习活动设计 智慧课堂学习活动设计围绕着活动的目標、任务、规则、流程四个部分展开。设计中应充分合理利用教学云平台、智能学习终端、学科教学工具以及数字化教学资源等，支持学生学习活动的各个环节。如利用丰富的富媒体资源创设活动情境、利用网络空间深化互动交流等。 4.多元智能评价 多元智能评价体现在多元和智能两个方面。其中，多元包含评价主体多元，评价内容多元，评价方式多元三个方面的内容。主体可由教师、学生、家长、企业专家等共同参与。评价内容可对学生基础知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容进行多维度评价。而评价方式可注重形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法应用，重视质性评价。智能指利用大数据、学习分析、可视化技术等开展评价。在智慧课堂教学中，还应强化学习评价的动态性和伴随性，即开展贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价，具体包括：课前预习测评与反馈;课堂实时检测评价与即时反馈;课后作业评价及跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈。 四、智慧课堂教学模式 智慧课堂教学模式多样。结合高职学生的特点，列举三种智慧课堂教学模式。 （一）个性化教学模式 个性化教学模式的最终目的是实现学生个性化和能力的最大发展。结合高职学生特点，在课前可组织学生自测，在大数据技术支持下，对学生课前学习行为数据进行分析，诊断学情，发现学生认知基础、学习倾向等个性化差异，总结学习问题。然后根据学情分析结果，针对学生个体需求，推送个性化学习资源和学习方法。借助互动空间与通讯工具，组织学生互助学习、自主分析学习、任务分层式学习。在活动过程中，为学生提供多样化的学习路径和个性化的学习指导。引导学生通过实际情境的问题解决或个人作品创作，进行学习巩固和拓展，在互动空间中展示共享，通过师生互评不断改进。利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具从多个维度搜集学习行为数据分析过程行为，实现发展性评价。 （二）探究式教学模式 探究式教学模式是一种以问题解决的中心，注重学生独立活动，着眼于创造思维和意志力培养的教学模式。具体包括创设情境、提出问题;充分猜想、建立假设;设计方案、探究实践;分析数据、得出结论;评价反思、交流互动五个环节。其中，在提出问题时，教师要把握问题起点不可过高，结合高职学生的知识基础，难度要恰当，既适合学生发展水平，又高于学生实际水平，才能较充分地调动学生学习的思维能动性。 （三）生成性教学模式 生成性教学是指在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加值。生成性教学的一般过程可分为“弹性预设”----“交往--反馈”----“应对--建构”----“生成--创造”----“反思--评价”五个阶段。 五、智慧课堂评价 智慧课堂教学评价的过程具体包括了确定评价目标、构建评价指标、收集评价数据、分析评价数据、做出价值性判断、进行智能学习决策六个步骤。其中，评价目标可细化为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。而评价指标应依据评价目标构建体系，推送微課资源及课前检测题等，以此来诊断学生的预习情况。利用平台获得学生的学习过程和结果的相关数据。同时，平台可自动分析数据，以可视化形式呈现分析结果，如饼状图、柱状图等。通过对“课前学习”的智能诊断，为“课中教学”采取有针对性的措施提供了科学依据。（作者单位：厦门华天涉外职业技术学院） 基金项目：本论文为厦门华天涉外职业技术学院校级课题，项目编号：HTKTY201812。 |
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