| 标题 | 基于核心素养的初中学生问题意识的现状与思考 |
| 范文 | 潘竹树 【摘要】数学的核心素养不是虚无缥缈的，培养学生的核心素养可以通过培养学生的学科素养来实现.本文主要阐述以问题意识为抓手培养学生的核心素养，因为问题意识贯穿数学知识的产生、发展和应用全过程. 【关键词】核心素养;学科素养;问题意识 哈佛大学名言：教育真正的目的就是让人不断地提出问题、思考问题.初中数学核心素养反映数学的本质与数学思想，核心素养是可以在数学学习过程中形成的.为什么要选择培养学生的问题意识作为实现学生核心素养的抓手呢？因为问题意识牵一发而动全身——学生能主动思考问题，并寻找解决问题的方法途径，关乎学生的情感投入，主动学习的态度和正确的价值观.问题意识贯穿学习过程的始终，在教学过程中，“问题意识”是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态.学生在学习过程中遇到问题，提出问题，并积极思考问题和解决问题，对培养学生的核心素养有着十分积极的作用，对学生的终身发展有举足轻重的意义. 一、学生问题意识薄弱现状及成因 1.笔者针对学生问题意识的现状对初中七至九年级的学生进行了调查问卷. （1）11%的学生有主动提出问题和主动解决问题. （2）36%的学生思考过问题但没有主动解决问题. （3）53%的学生不主动思考问题和主动解决问题. 通过调查问卷可以看出，学生的问题意识薄弱是摆在教师面前亟待解决的问题. 2.学生学习大都只停留在听课，完成作业层面上，很少学生对书本、教材和课堂上的内容提出质疑，主要原因如下： （1）学生缺少质疑的环境与土壤. 质疑的种子从小就应该植入大地，加上适宜的气候与温度，结合人工的悉心照顾与培养，种子就会发芽与生长.学生从小一个幼稚的问题，可能让家长一个敷衍回答或粗暴的举动给磨灭了;学生们课堂上一个简单的问题，可能让教师一个不屑的眼神或者同学的哄堂大笑给冲淡了.家长与教师缺少保护学生提问题的意识，稍不留神，就会打击学生提出问题的积极性，让学生选择沉默，沉默是金. （2）学生缺少质疑的动力机制. 在现行的教育评价体系中，很少教师会把学生的提出问题作来评价学生的指标之一，主要还是把考试成绩作为评价学生终极手段，这样学生会觉得我经常提问题并没有得到相应的肯定，让学生缺少主动质疑的动力.一旦没有针对学生的提问做出过程性的评价机制，那培养学生的问题意识只能是空中楼阁，似有还无. 二、教师改变现状的对策 基于初中学生数学核心素养的要求，我们对学生的问题意识的寡淡不能再熟视无睹，不能再听之任之，我们完全可以做点什么来培养学生的问题意识，提高学生提出问题，思考问题和解决问题的能力. （一）教师要树立正确的教育理念，学生观和课程观 孟凡杰提出教育人如何面对核心素养，要做到以下三点，要形成教育人的人性观，以人为本;要树立科学的知识观，不将知识窄化;要重视真正的教育观，教育观要基于社会本身的发展需求.[1]教师要做到心中有学生，真正把学生作为教育的主体，不要眼中只有课程和教材.学生是有血有肉的、鲜活的、有思想、有差异的个体，学生在学习过程中，一定会有思考，有疑惑，有感悟.把培养学生主动追求真理，勇于探索，勇于创新作为实现数学核心素养的重要途径. （二）教师要创造宽松的环境，增强学生质疑的信心 学生的质疑思想的发芽成长，一定离不教师的精心呵护.教师对学生的质疑一定要有问必答，不敷衍了事，让学生感觉到尊重，提高学生质疑的主动性;要多一分耐心来听取学生所思所想，帮助学生分析问题的来龙去脉，抓住学生问题的本质，让学生感受到问题真的得到了解决，提高学生多问的积极性;对提出问题较肤浅的学生，不要嘲笑，保护学生的自尊心，保持质疑的好品质;对于提出好问题的学生，可以在全班大张旗鼓多表扬与肯定，使学生得尝到甜头，体验成功. （三）加强质疑思维方法训练，提高质疑的能力水平 学生不是为质疑而质疑，数学问题的产生也是有一定的规律，也是有章可循的.学生问题意识的产生不是凭空想象的，而是学生在学习过程中自然而然产生的.通过拓展学生的视野，可以有效地培养质疑能力.可以指导学生从社会生活和生产实践中去发现问题，从信息资源中去发现问题，从社会交流与知识争论中去发现问题，从科学想象与幻想中去发现问题.数学思维也有其独特性，教师可以从下来几个方面的训练来提高学生的质疑能力，如问题表述是否准确简明，推理是否合理，是否有别的方法可以解决，逻辑是否严密，能否对所提的问题进一步拓展与应用.[2]如证明三角形全等一般用三个条件，为什么不是一个，两个，四个……，密铺瓷砖为什么绕一点所有多边形的内角之和要等于360度，多于或少于360度会出现什么情况？ （四）教师要把学生的问题意识纳入考核的评价机制 有的学生会觉得我有没有提出问题，对我的学期成绩都没有任何影响，从而影响学生质疑的积极性，调查问卷反馈学生问题意识的淡薄印证了这一点.新课程理念强调，要把学生平时的表现、作业和态度等纳入教师的评价体系中.教师可以要求学生专门准备一个问题本，把所有的问题记录下来，如果自己解决不了，可以向教师请教或者向同学求助.教师期末通过对学生问题的数量，质量，解决的情况来给学生评分，纳入期末总评成绩的一个重要指标，以此来激发学生主动质疑的积极性. 三、对以问题意识实现学生数学核心素养的思考 数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质，其本质就是描述一个人经过数学教育后应当具有的数学特质.[3]从质疑中我们可以发现学生的独特的思维品质，体现学生的创新精神，剖析学生解决问题的策略.质疑不是目的，提出问题是为了解决问题，通过观察，猜想，推理，验证等科学探究，从而解决问题.在解决问题的过程中，引申出新的问题，对新的问题再思考，进一步提高了学生的思维品质.可以引导学生从“五度”来质疑——问题的宽度，深度，角度，梯度，关联度.学生的核心素养不是教师短时间可以突击培养的，是长期精心培养的结晶，要把核心素养与常规教学结合起来，通过学生主动质疑这个环节，培养多问一些“为什么”，这样的学生就初步具备了数学的核心素养.不管將来学生从事什么样的工作，他会用数学的眼光观察问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达问题，这就达到了教育的终极目的. 【参考文献】 [1]孟凡杰.教育人如何面对核心素养[J].新课程评论，2017（4）：7-9. [2]方淑玲.课堂教学设问之四要求[J].福建基础教育研究，2017（4）：51-52. [3]林运来.在数学知识学习中提升学生的数学的核心素养[J].中学数学教学参考，2017（6）：18-20. |
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