| 标题 | 当童心遇上唐诗 |
| 范文 | 彭才华 【教学目标】 1.唤醒儿童诗心，读懂唐诗。 2.牧养儿童诗心，创作童诗。【教学过程】 一、童心悟诗 （一）感悟《寻隐者不遇》 师（呈现余光中的《寻隐者不遇》）：同学们，这是一首现代诗（板书：诗），谁来读读？（指名学生读诗） 那童子笑笑说 师父一早就上山去了 他身子一向好 也不全为了采药 要是我陪您去找 只怕我们先迷了路 师父却一个人回来 云，实在太深了 连樵夫也不想出门 不如且坐在这松树下等 让我去扫些松针来 给您煮茶 师：我看到有些人听着听着，就笑了。这首诗让你想起了—— 生：我想起了《寻隐者不遇》！ 师（呈现贾岛诗《寻隐者不遇》）：不错！我们一起读。 （学生齐读唐诗《寻隐者不遇》） 师：这首诗的题目也叫“寻隐者不遇”。他的作者则是当代著名诗人余光中。这首现代诗，正是余光中根据贾岛的诗写出来的。两首诗，一首出自唐代，一首则是当代，是不是让你有一种“穿越”的感觉？好玩儿吧！说说你怎么猜到的。 生：诗里出现了童子、采药、云深这样的词。 师：是的，好多原诗的语言、原诗的元素依然还在，似乎是没有太大变化的（板书：不变）。那么，有变化了的地方吗？ 生：这首诗里说“要是我陪您去找/只怕我们先迷了路/师父却一个人回来”，这是贾岛的诗里没有的。 师：嗯，没错！这样的变化，你感觉如何？ 生：挺有意思的。其实，也的确可能是这样的。 师：是啊，云深不知处嘛。还有吗？ 生：这首诗还说“不如且坐在这松树下等/让我去扫些松针来/给您煮茶”。我觉得挺好玩儿的。 师：是啊，你们喝过松针茶吗？ 生：没有啊。 师（笑）：我也没喝过。不过，味道一定很特别。这样的创意改变，你觉得怎么样？ 生1：我觉得这样一改就让人觉得唐诗不那么深奥。 生2：我觉得这样的变化很有趣。 师：是的，由唐诗变为现代诗，会有些新的解读、新的创意、新的变化（板书：变化），这些变化总令人会心一笑，或者暗暗称妙！像这样，提取一些重要的诗词语言、元素，再加上一些创意，在“变”与“不变”之间，创作出与古诗遥相呼应的现代诗，这种写法，余光中把它叫作“唐诗神游”（课件出示“唐诗神游”）。 （二）感悟《不能怪风》 师：像这样，“神游唐诗”的还有很多。比如，这一首——（课件呈现唐代李峤的《风》） 学生齐读唐诗《风》 师：我们都清楚，这首诗是个谜语诗，句句都写的是风，三秋叶、二月花、千尺浪、万竿斜，都与风有关。那么，有人怎么“神游”这首诗呢？（呈现《不能怪风》的诗句） 不，这不是风干的， 是秋天解下了树的叶子; 不，這不是风干的， 是春天让花开在了二月。 江水是自己想翻腾 才卷出了浪花 怎么能怪风？ 细高的竹自己想歪着站， 怎么能怪风？ 不能把所有的账 都算在风身上。 怪不得风脾气古怪， 怪不得风四季无常。 世上的风有多少， 误解就有多少。 风总是趴在冬天的大雪之夜 号哭， 风的委屈有多大， 哭声就有多大。 师：快速读一读（自由读），你们能猜猜这首诗的题目吗？ 生1：不是风干的。 生2：委屈的风。 生3：误解。 生4：不能怪风。 师：哈哈！你“中奖”了！（课件呈现诗题《不能怪风》）。说说，你怎么猜到这个题目的？ 生1：我看到诗里两次写到“怎么能怪风”。 生2：是的，还有两次“不，这不是风干的”。 师：看来，诗里运用了反复的手法，把一些想要强调的意思写出来了。而这个，是原诗的意思吗？ 生：不是的，这首诗正好和原来那首唱反调！ 师：哈哈，好一个“唱反调”！这便是现代诗根据唐诗做出的—— 生：变化。 师：是啊！当然，虽说是在“唱反调”，但，我们却依然能很清晰地看到两首诗在遥相呼应，对吧？这一点，集中体现在第几小节？ 生：第一小节。 师：真好！由唐诗到现代诗，有的在变，有的依然在诗里。看来大家都摸清了不少规律。这首诗的作者是当代的儿童文学作家王立春。她把这种写法叫作“古诗重述”（课件）。 （三）感悟《缝》 师：我们再看看她的另一首诗。（课件呈现《缝》的诗句。） 母亲手中的线， 不仅是 缝补你衣服上的破洞， 不仅是 让这个破洞， 灌不进冬天的风。 母亲没白天没黑夜地缝着， 她想用那根线， 把你的心和她的心， 缝到一起。 从此，你走到哪里， 都连着母亲， 和她的心疼。 母亲只想用那根线， 将你离去的长路 和家缝在一起。 当你迷了方向， 沿着这根线， 就能回家。 师：一眼就看出这首诗来自—— 生：《游子吟》！ 师：是的。正是这首诗！它曾经排在“最受中国人欢迎的十首唐诗”中的第一首。你们迅速猜出是《游子吟》，线索是—— 生：母亲手中的线！ 师：是啊，千百年来，正是这一个最常见、最平凡的小细节打动了无数人！那么，你们能结合这些诗句，猜猜这首诗的题目吗？ 生1：线。 生2：母亲手中的线。 生3：缝！ 师：是的，就是这个“缝”！这首诗，真正与原诗意思相近的，其实也就是前面几行。你们一定发现，后面的都是围绕“缝”这个关键词进行展开的。例如—— 生1：把心和心缝到一起！ 生2：把路和家缝在一起！ 师：是啊，这样的表达，你平时见到过吗？ 生：没有。这种表达很特别，不过，我们能理解。 师：是啊，虽然不多见，但是我们完全理解，并且一定还觉得这样表达特别好，对吧？ 生：真的很有意思。 师：是的。这便是诗的语言，含蓄又巧妙，说到我们心里去了。来，咱们一起读一读。 （生齐读《缝》） 师：好的诗歌，还需要好的诵读。大家这样读不行。诗，有一个很突出的特点，就是它是分行呈现的。来，咱们配上音乐（播放音乐），注意诗的分行，注意语言的节奏—— （生配乐齐读《缝》） 师：是的，这才读出了“临行密密缝”的深情，这才读出了“意恐迟迟归”的挂念！ 二、童心写诗 师：同学们，好玩儿吧？敢不敢也试试？ 生：好啊！ 师：来，咱们看这一首。 （课件呈现《送元二使安西》） 师：大家都很熟悉是吧。我们来重述这首诗，哪些是不能变的？ 生1：送元二出使安西这件事不能变。 生2：王维在劝元二喝酒也不能变。 生3：地点是渭城的一家客舍。 生4：天气是雨后。 生5：是有柳树的。 师：真好！同学们已经学会提取古诗中重要的元素了。其实，根据刚才的经验，我们也正好可以顺着这些元素，选择一个角度，或者说突出一种创意了！例如，我们可以用“再喝一杯吧”这句话为题目，写出王维的不舍。还可以有怎样的题目或创意？ 生：我想到一个字，那就是“酒”！ 师：真好！你对刚才那首《缝》印象深刻。还有呢？ 生：我想到一个题目，渭城雨后。 师：太好了，一下把我們带到了画面里。 生：我想到的是“柳色”。 师：好诗意。大家听说过吗？古人说“柳”，其实就是想说—— 生：留！ 师：太棒了！“柳”就是“留”！用“柳色”为题，有创意！我们就此打住，因为，每个人都可以不同的创意！我们继续看这一首—— （课件呈现《小儿垂钓》） 师：这首诗，大家同样很熟悉。一个头发乱蓬蓬的小男孩正坐在青苔上钓鱼，茂盛的青草掩映着他的身子。有路人来问路了，男孩远远地招手示意，别打扰他钓鱼。你想到了怎样的创意？ 生：可以像《寻隐者不遇》那样，写出问路人的话或心思。 师：活学活用。好！还有吗？ 生：我想到的是一个字，“嘘——”。 师：哈哈，好一个“嘘——”！大家都明白吧？继续！ 生：我也想到一个字，“哎！” 师：有创意！好的，我们就此打住。大家拿起笔来吧，选择一首，开始写吧。注意，哪些是“不变”的，哪些是可以巧妙“变化”的。 （学生创作，教师巡视指导。） （指名学生朗读自己的作品，相机点评。） 三、致歉唐诗 师：太棒了，老师惊喜于你们的灵感和表达！你们知道吗？作家王立春把《小学生必背古诗75首》全都进行了“重述”，集结成一本书，名叫《跟在李白身后》。但是，她又说——（课件呈现） 其实，我也没能找到李白，甚至没能真正找到任何诗人……（我）深深地致歉，向藏在古诗深处的每颗伟大的诗魂致歉……不知道自己的解读能否得到些许认同。 学生默读，若有所思。 师：我们还能这样写吗？（稍顿）不过，王立春后来又说—— （课件呈现：一首真正的好诗，是要读者和作者共同来完成的……） 师：什么意思？其实，“唐诗神游”也好，“古诗重述”也好，无非读读写写，写写读读，都是一种诗意在古代与今天之间的“穿越”。用这种方式，我们既表达了对古诗的理解，又丰富了古诗的内涵。不知不觉，我们的心也与那位诗人的心更近了，而我们笔下的语言也悄悄变得别致，变得典雅。是吗？ 生：是的。 师：这正如著名作家、文学评论家谢有顺说—— （课件呈现） “不学诗，无以言”。学习诗歌，可以让我们的语言表达更优雅、更精到。 生（朗读）：“不学诗，无以言”。学习诗歌，可以让我们的语言表达更优雅、更精到。 四、致敬童心 师：何止是语言有变化，更重要的是，有人说—— （课件呈现） 童心有诗意，诗意见童心。——谢冕 师：这是著名诗人、作家谢冕先生说的。我们一起念—— 生（朗读）：童心有诗意，诗意见童心。 师：是啊，最可贵的是我们有一颗童心，只要有童心，就会有诗意。（指示板书）我们今天“变化”的，是诗的形态，但，请大家永远记住，这颗心，永远不要变！（板书：心）（再加个两个“的”，最终形成板书：变化的诗，不变的心！） 师：只要童心不变，诗意就永远不变;童心不变，诗意也将永远“依旧”！（播放陈小奇根据《枫桥夜泊》作词的歌曲《涛声依旧》）这首歌来自—— 生：《枫桥夜泊》。 师：孩子们，有童心，今天的你我，都可以重复昨天的故事;有童心，这一张旧船票，依然能登上往日的客船。 下课！ 板书： 变化的诗，不变的心 附学生作品： 酒 白雨桐 渭城的雨， 拂去了街上的尘埃。 客舍的柳， 焕发了它以往的神采。 元二啊元二，再喝一杯吧， 你将远去。 走出了这阳关， 就再也 喝不到这样的好酒; 走出了这阳关， 就再也 见不到我这样的老友。 喝酒， 喝酒…… 别走， 别走…… 这不能怪我 朱芊羽 这能怪我吗？ 那位过路的路人使鱼儿跑了， 这不能怪我。 这能怪我吗？ 河边的青菜摇摇摆摆，惊动了鱼儿， 这不能怪我。 这能怪我吗？ 风儿把水面吹的层层波纹， 吓跑了鱼儿， 这不能怪我。 这能怪我吗？ 我只是一根鱼竿。 路人、青草、风儿，都是它们干的。 我只是一根鱼竿。 这全都不能怪我。 |
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