提高高中英语听力有效性的策略研究

    韩浩

    【摘要】随着中国与国际化的接轨，英语倍受人们的关注，它的地位和作用日益为人们所重视。但英语听力仍然是影响人们交流与学习的一大难题。特别对于高中学生来说，存在着听力水平很难提高，制约高考英语成绩的突出问题。本文从制约高中生听力的因素分析，提出了提高高中生听力能力的几点对策。

    【关键词】提高 高中英语听力 策略

    【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0009-02

    高考考试大纲明确指出，高考英语主要考察学生听、写、读、译等方面能力，听力作为考查学生的一项重要的内容。因为听力能力的考查不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更利于开展语言的日常交际。听力考查不仅考查是英语听力水平，同时也考察临场应变能力、记忆能力等，然而长期以来，英语听力总是成为学生高考的绊脚石，那么如何才能提高高中学生的英语听力能力呢？

    一、科学认识“听力”

    所谓听力，我们可将它分为两个层次，其一为听，指信号输入；其二为解，指信号处理。听为第一层次，即辨别，它属于感知技能，是对听觉器官接受到信息的感知，即听觉感知，由于英语与汉语不同，它存在着语音、连读、同化、弱化等现象，这些就给我们的听带来了障碍。由于英语不是我们的母语，在听力的时候我们处于被动地位，听过的材料要记住，而且要记一定时间，这就需要较大的短时记忆跨度。有时候听力题做不好，原因不是听的问题而是记的问题。另外会话的口音、语速、录音及放音的清晰度，这都影响着学生的听力的效果。

    听力的第二层次为解，即理解。我们普遍认为只要达到第一层次达到第二层次就没问题，其实不然，因为对材料的理解，它又涉及到学生阅读能力、对英语学习的背景知识了解等。由此可以看出影响学生听力的因素包括听的能力和解的能力。

    二、影响听力效果的因素分析

    （一）听的效果

    学生听听力时的注意力即专注的状态影响着学生听力的效果，有的高中学生喜欢在听听力的时候，摆弄着东西，一心二用，不能投入进去，这影响着信息的感知，造成信息输入的错误或者有差距，这就会严重影响着听力的效果。

    （二）瞬时记忆的能力

    学生听听力的时候第一步是听觉感知，感知的目的是为了记忆，感知正确了就需要瞬时的记忆，如果瞬时记忆错误就会影响到下一步“解”的效果。所谓瞬时记忆又称感觉记忆，是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语，刺激物体的信息接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉记忆。感觉记忆包括视觉登记、听觉登记等。凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。相对短时记忆而言，感觉登记保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态。如果人不予注意，感觉登记的信息便很快丧失，保持时间相当短。所以只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转入短时记忆。

    （三）英语的特殊读音现象

    我们都会感觉到，在听听力的时候，如果讲话者是一个个字的很慢的朗读或者对话，他们就会对于听力的理解会容易些，然而，在英语中存在着连读、同化、弱化等现象的存在，这就干扰着学生听的效果。

    （四）学生的阅读理解能力

    高考听力考查，其实考查的不仅仅是学生听力，还考查学生的阅读理解能力，当一个语句或者一篇文章学生在阅读时候理解就有困难，何提听后再去理解呢？

    （五）英语国家的背景知识

    文化背景知识在听力中有着举足轻重的作用，它直接影响到学生做听力理解时的思维方式。中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗習惯，中国学生由于深受母语和本国文化的影响，对英汉文化的差异缺乏敏感的认识，不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等这些文化背景知识，在听力理解过程中往往用中国式的思维去分析和理解英语句子。这就会给理解带来极大的偏差。

    三、提高高中生听力效果的策略

    针对以上制约高中生英语听力的制约因素，我们提出以下几点措施：

    （一）培养精神专注力

    在听听力时切忌三心二意，切勿移情别恋。只有聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层才会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低瞬时记忆效率。因此听时注意力要高度集中，做到眼、耳、脑、手并用，且迅速作答。集中注意力的训练方法有冥想、打坐等，目的是平时锻炼自己排除杂念的能力。

    （二）培养瞬时记忆能力

    要培养瞬时记忆就要培养记忆习惯，每天安排一个固定的时间背诵英语语句或者名篇课文等，这样形成习惯后就会自觉、主动地记忆学习，还可以睡觉之前有意识地记忆材料，可以减少其他事物的干扰，提高大脑对信息的处理能力。

    （三）多说多读

    听是说的基础，说反过来又促进听。这里的“说”是交谈，是日常对话，也可以是大声的朗读。因为朗读对听力的影响很大，语感也是通过朗读来培养的。朗读可以是高中课本的课文，也可以搜集历年的高考真题听力材料经常进行朗读，通过多读多说，久而久之，许多词和句子就在大脑里扎了根，信息的反馈便成了顺理成章的事。

    （四）多听多练

    听力对于高中生来说虽难，但对于常用的日常用语，我们却都能听出且能迅速正确作答，原因在于我们熟悉此类知识，听得遍数多。试想一下，在没有接触英文之前，我们也是一样听不懂。所以，我们可以把历年全国卷的高考真题作为训练材料，每天花费固定的时间进行训练，时间长了，自然而然的听力水平就会提高了。

    （五）提高阅读理解能力

    很多高中学生为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。其实单一的训练听也还是不够的。毕竟我们不是生活在国外，无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围。因为在听力过程中你所接触的到的信息是有限的，听十盒磁带不如读一本英文原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你所听的磁带内容，那你就不可能听得懂。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，一旦在听的时候再次遇到，那么就就会听懂。所以阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听力水平的高低。在高考备考中，我们可以多阅读一些英语杂志，搜集到历年高考的听力材料或者阅读理解材料来阅读。

    （六）积累英语国家背景知识

    在听力过程中，文化背景知识的积累，可以缓解其他因素对听力理解的制约。听力理解题所涉及的话题包括英语国家的历史文化、风俗习惯、日常生活等。如果学生做题前有意识地了解这些内容，有所积累的话，那么就可以减少对这些话题的陌生感，从而大大提高听力理解过程。心理学研究表明，专家解题直觉能力强，其原因就是头脑中储存了大量的模式，他能迅速使问题情景和头脑中的储存发生联系。而我们许多高中学生就缺乏这种知觉能力，原因在于他缺乏解决问题的信息储存。因此，在高考备考时就应该有意识的去积累这些背景知识。

    参考文献：

    [1]傅睿，《利用文化背景知识提高英语听力教学的效率》，《双语学习》 2007年第6期.

    [2]陈英，《高中英语听力教学研究》，《中小学外语教学》2003年第1期.

    [3]龚正行，《高中生的学习方法与能力培养》，[M]上海人民出版社2006年.