小学数学教学生活化的实施策略

    曹翠琴

    【摘 要】隨着我国教育事业的发展，小学数学越来越重视知识生活化，常从生活角度出发，引导学生学习、思考生活中利用数学知识解决问题的方法，不仅可以激发学生自主学习的兴趣，还可以培养学生系统、全面的数学思维，有利于提高教学质量水平及效率。本文对小学数学课堂上实施教学生活化进行探析。

    【关键词】小学数学；教学生活化；实施策略

    【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0210-02

    小学数学是一门非常重要的学习科目，教学内容的选取常源于日常生活遇到的问题，如，关于数的认识、单位转换、四则运算等，其知识理论逻辑性较强，而小学阶段学生身心正处于发展期，数学思维亦在萌芽发展中，其抽象逻辑性较弱，若仅通过课本内容引导学生认识、应用数学知识，易使学生对数学丧失兴趣，且教学效果并不理想[1]。为此，在小学数学课堂上如何激发学生学习兴趣及应用能力，已成了广大教育者关心的重点。

    最新的《数学课程标准》中指出，教学应多注重学生对数学的兴趣、应用，培养学生用数学的眼光观察、思考日常生活，以探索到数学的规律及精彩，再利用数学知识解决生活中的实际问题[2]。荷兰著名教育学家弗赖登诺尔曾说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”笔者建议在小学数学课堂上采用生活化教学的方法，以使学生直接感受到数学教育的本质。

    在实际教学中，教师应利用新课程教学内容展开，从学生日常生活经验思考，以寻找学生感兴趣的数学素材，使得学生代入感增强，激发其学习的欲望。具体方法可从以下方面实施[3]。

    1 在学生认知水平上，将数学语言生活化

    数学语言是构建数学思维的载体，人们对数学语言的接受、理解情况可在一定程度上决定其运用、掌握数学的能力。苏联有位著名数学教育学家曾说过，数学教学实际是数学语言的教学、交流[4]。学生通过理解数学语言的意义，从而可以掌握它们的用法。为此，数学课堂教学对教师的数学语言要求应更贴近生活化，还需结合学生的认知水平、心理特征、兴趣爱好等，从而使得学生对数学认识、理解更为深刻。

    以学习《平行四边形面积计算》为例，传统教学大多以数据代入计算教学：S=a·h（h表示高，a表示底），缺乏公式推导的过程，使得学生对公式的来龙去脉缺乏了解；或是过于深奥的研究推导，又超出了学生现有的数学认知水平。若引导学生理解其公式的语言，如，长、高的具体概念，可通过剪、拼平行四边形法，使得学生真实地感受到割补后长方形与原平行四边形面积大小的情况；还有割补后长方形的长、宽与原平行四边形底、高的关系，通过学生参与实践，不仅使学生加深对平行四边形面积计算的认识，还使学生对图形切割、拼装有一定思考，可为学习不规则图形面积打下良好基础。

    2 创设生活化学习情境

    在教学过程中，教育者有目的性地引导学生进入生动的场景中，可增加学生的体验感，从而使得学生更深刻理解教学内容。为此，在小学数学教学中，教师应多留意生活中的事情，尤其是学生生活中遇到的数学问题，以便于生活场景运用到课堂教学上，从而调动学生学习积

    极性。

    以学习《四则运算》为例，可以设置这样的场景：由2名同学扮演水果摊的老板，采用卡片形式表示苹果的单价，如，甲水果摊苹果为12元/kg，乙水果摊苹果为12.5元/kg，然后，教师让学生模拟购买苹果场景，并利用四则运算设置不同形式问题。如，乘法计算，在甲水果摊买2kg苹果需要多少钱？除法计算，口袋中有20元可以在乙水果摊买多少苹果？或混合法计算，在甲、乙水果摊买2.5kg苹果哪个较为便宜？根据教学内容，将生活情境引入教学实践中，可使数学问题更生动有趣，还可利用同一场景进行不同问题模拟，可培养学生发散性的数学思维，也可提高教学质量水平。

    3 课后作业生活化

    在教学中给学生布置课后作业，不但可使学生巩固课堂知识要求，以达到温习的效果；还可以通过拓展学习可使学生加深对知识点的理解。在小学数学教育中，将课后作业生活化，不仅有温习、拓展学习的作用，还可促使学生自主解决一些生活中遇到的数学问题。以学习长度单位为例，小学数学中涉及的长度单位有千米、米、分米、厘米、毫米，布置学生观察生活中某一物品的长短为多少，其长度单位换算可以怎样换算，如，学校的操场、家里卧室的床，又或是文具盒里的铅笔等。学生通过自主观察、测量生活中熟悉的物品，使学生更为真实地感受到长度测量的概念、应用，还增强学生利用数学思维感知世界的能力，以促使学生全面发展。

    综上所述，在小学数学教学中采用生活化策略，通过了解学生的认知水平、兴趣爱好等情况，运用生活化的数学语言，可使学生对数学知识了解更为简单；并通过生动有趣的生活情境学习，使得学生在学习中具有较强代入感，以激发其自主学习的兴趣；布置生活化的课后作业，引导学生利用现学的数学知识解决生活问题，以达到数学教育的目的。

    【参考文献】

    [1]侍云云.小学数学教学生活化问题的实践与研究[J].情感读本，2018（23）.

    [2]沈美惠.课程改革背景下小学数学教学生活化简析[J].考试周刊，2018（79）.

    [3]黄娇.小学数学教学生活化的实施策略研究[J].数学大世界

    （下旬），2018（08）.

    [4]丁雪.关于小学数学教学生活化的实践研究[J].数学大世界

    （下旬），2018（08）.