浅谈优化高中物理习题教学的策略
毛文娴
习题教学是物理教学中必不可少的重要组成部分，是概念、规律和实验教学的延续和深化.通过对习题的讲解，对解决实际问题的模拟和演练，可以帮助学生熟练掌握物理知识与技能、训练思维能力、运用物理思想方法.在物理教学中，无论是新授课，还是复习课、习题课、试卷讲评课等，都包含习题教学环节.
虽然很多教师都知道习题教学的重要性，但是在教学过程中，常常遇到数量大于质量、机械大于灵活、疲惫大于收获的情况.本人在多年高中物理教学中，走过不少弯路，在失败中积累了一些心得，总结了一些高中物理习题教学策略，拿出来与同行们一起探讨.
1 发挥实验教学的魅力，激发学习兴趣
学生对实验有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这是因为实验能为学生提供丰富的感性认识，并且能验证所学知识或发现新知识，让学生体验到成功的乐趣，从而激发学生的兴趣.因此在高中物理习题教学过程中巧妙设计一些实验，可以改变习题教学抽象、刻板、深奥的印象，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣.
例如：在“力的分解”习题课上，可以请两位男生进行拔河比赛，在比赛过程中，一位女生在绳子中间轻轻一拉，就能起到“四两拨千斤”的效果，以此来激起学生的参与热情.
2 注意理论与实践相结合，激发求知欲
物理课本中的很多习题都是经过物理化、理论化的问题，对于一些贪玩好动的学生来说，无法引起他们的兴趣.现实生活中有许多有趣的问题，与物理有着密切的关系，可以激发学生的求知欲，调动他们的学习积极性.教师要善于发现和挖掘生活中的趣味性物理问题，把教材中缺少生活气息的习题改编成了学生感兴趣的、活生生的习题，让学生感受物理就在身边，能够用物理的思想来解决实际问题.学生对这一类问题是非常感兴趣，并且乐意去研究.
3 运用多媒体技术，突破思维障碍
在高中物理习题教学中，常常有一些代表性习题比较复杂抽象、让人难以想象，我们可以借助多媒体制作动画课件，模拟习题中的过程，通过创设情境，把抽象、复杂的物理过程形象地展现在学生面前，让他们有一种豁然开朗的感觉.
例如在“平抛运动”的习题中，会遇到这样的一道典型题目：
一架飞机水平地匀速飞行.从飞机上每隔1秒钟释放一个铁球，先后共释放4个.若不计空气阻力，则四个球
A.在空中任何时刻总是排成抛物线；它们的落地点是等间距的
B.在空中任何时刻总是排成抛物线；它们的落地点是不等间距的
C.在空中任何时刻总在飞机正下方排成竖直的直线；它们的落地点是等间距的
D.在空中任何时刻总在飞机正下方排成竖直的直线；它们的落地点是不等间距的
学生通常会认为“铁球在空中应该排列成抛物线形状”，总是无法理解“在空中任何时刻铁球总在飞机正下方排成竖直的直线，并且落地点是等间距的”.如果教师在讲解此题时，能够制作一个动画配合讲解，模拟铁球运动过程，学生就能比较容易理解接受，并且影响深刻.
4 创设活跃、民主的教学氛围，提高自主学习能力
在以往的习题课上，最常见的教学格局是教师满堂灌、学生被动听.往往一节课上下来，教师教得累，学生学得死.学生参与活动的机会少，师生间、生生间缺少及时的交流和反馈，学生的主动性、积极性难以发挥，不利于科学思维的培养.要想打破这种教师一言堂的旧有教学方式，必须营造活跃、民主、和谐的教学氛围，让学生主动参与、自主学习.
比如在“摩擦力”的习题课中，会提出这样一道问题：
质量为2 kg的物体，静止在水平面上，物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一个水平拉力，求：（1）当拉力大小变为4 N时，地面对物体的摩擦力是多大？（2）当拉力大小变为15 N时，地面对物体的摩擦力是多大？（3）如果撤去拉力，在物体继续滑动过程中，地面对物体的摩擦力是多大？
让学生相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师参与其中给予指导，从而达成对摩擦力概念的正确认识.
5 设置习题陷阱、制造思维冲突，构建知识体系
高中物理概念规律特别多且抽象复杂，这些概念规律的理解都需要经历一个过程，在多次纠错中，逐渐完善并最终建立起正确的知识体系.习题教学要遵循学生的认知规律，允许学生犯错.因此，我们在习题教学中可以给学生铺设一些陷阱，创造条件让学生体验错误，激起思维冲突，认真分析思考讨论，让学生通过一次次上当受骗后的领悟，对所涉及的概念和规律有更准确更全面的理解.
比如在“加速度”习题课上，会给学生设置这样一道题：
汽车以10 m/s的速度行驶3分钟后突然刹车，假设刹车过程是做匀变速运动，加速度大小为5 m/s2，则刹车后5秒钟内汽车所走的距离是多少？
很多同学直接将数据代入公式，计算结果，答案错误.错误的原因是学生对刹车的物理过程不清楚，以及对位移公式的物理意义理解不深刻.实际上，汽车刹车，2秒就停下，无法减速5秒钟.这样的陷阱让学生明白不能简单套用公式，需要充分理解实际运动过程.
以上是笔者对高中物理习题教学的一点粗浅看法.“教无定法”，还有很多的教学方法教学策略诸如类比迁移、变式练习、一题多解、合作学习等等，都能提高物理习题教学成效.希望能与同行们一起探讨，发现更多更好的办法来优化高中物理习题教学，让物理习题教学绽放出迷人的光彩.
习题教学是物理教学中必不可少的重要组成部分，是概念、规律和实验教学的延续和深化.通过对习题的讲解，对解决实际问题的模拟和演练，可以帮助学生熟练掌握物理知识与技能、训练思维能力、运用物理思想方法.在物理教学中，无论是新授课，还是复习课、习题课、试卷讲评课等，都包含习题教学环节.
虽然很多教师都知道习题教学的重要性，但是在教学过程中，常常遇到数量大于质量、机械大于灵活、疲惫大于收获的情况.本人在多年高中物理教学中，走过不少弯路，在失败中积累了一些心得，总结了一些高中物理习题教学策略，拿出来与同行们一起探讨.
1 发挥实验教学的魅力，激发学习兴趣
学生对实验有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这是因为实验能为学生提供丰富的感性认识，并且能验证所学知识或发现新知识，让学生体验到成功的乐趣，从而激发学生的兴趣.因此在高中物理习题教学过程中巧妙设计一些实验，可以改变习题教学抽象、刻板、深奥的印象，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣.
例如：在“力的分解”习题课上，可以请两位男生进行拔河比赛，在比赛过程中，一位女生在绳子中间轻轻一拉，就能起到“四两拨千斤”的效果，以此来激起学生的参与热情.
2 注意理论与实践相结合，激发求知欲
物理课本中的很多习题都是经过物理化、理论化的问题，对于一些贪玩好动的学生来说，无法引起他们的兴趣.现实生活中有许多有趣的问题，与物理有着密切的关系，可以激发学生的求知欲，调动他们的学习积极性.教师要善于发现和挖掘生活中的趣味性物理问题，把教材中缺少生活气息的习题改编成了学生感兴趣的、活生生的习题，让学生感受物理就在身边，能够用物理的思想来解决实际问题.学生对这一类问题是非常感兴趣，并且乐意去研究.
3 运用多媒体技术，突破思维障碍
在高中物理习题教学中，常常有一些代表性习题比较复杂抽象、让人难以想象，我们可以借助多媒体制作动画课件，模拟习题中的过程，通过创设情境，把抽象、复杂的物理过程形象地展现在学生面前，让他们有一种豁然开朗的感觉.
例如在“平抛运动”的习题中，会遇到这样的一道典型题目：
一架飞机水平地匀速飞行.从飞机上每隔1秒钟释放一个铁球，先后共释放4个.若不计空气阻力，则四个球
A.在空中任何时刻总是排成抛物线；它们的落地点是等间距的
B.在空中任何时刻总是排成抛物线；它们的落地点是不等间距的
C.在空中任何时刻总在飞机正下方排成竖直的直线；它们的落地点是等间距的
D.在空中任何时刻总在飞机正下方排成竖直的直线；它们的落地点是不等间距的
学生通常会认为“铁球在空中应该排列成抛物线形状”，总是无法理解“在空中任何时刻铁球总在飞机正下方排成竖直的直线，并且落地点是等间距的”.如果教师在讲解此题时，能够制作一个动画配合讲解，模拟铁球运动过程，学生就能比较容易理解接受，并且影响深刻.
4 创设活跃、民主的教学氛围，提高自主学习能力
在以往的习题课上，最常见的教学格局是教师满堂灌、学生被动听.往往一节课上下来，教师教得累，学生学得死.学生参与活动的机会少，师生间、生生间缺少及时的交流和反馈，学生的主动性、积极性难以发挥，不利于科学思维的培养.要想打破这种教师一言堂的旧有教学方式，必须营造活跃、民主、和谐的教学氛围，让学生主动参与、自主学习.
比如在“摩擦力”的习题课中，会提出这样一道问题：
质量为2 kg的物体，静止在水平面上，物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一个水平拉力，求：（1）当拉力大小变为4 N时，地面对物体的摩擦力是多大？（2）当拉力大小变为15 N时，地面对物体的摩擦力是多大？（3）如果撤去拉力，在物体继续滑动过程中，地面对物体的摩擦力是多大？
让学生相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师参与其中给予指导，从而达成对摩擦力概念的正确认识.
5 设置习题陷阱、制造思维冲突，构建知识体系
高中物理概念规律特别多且抽象复杂，这些概念规律的理解都需要经历一个过程，在多次纠错中，逐渐完善并最终建立起正确的知识体系.习题教学要遵循学生的认知规律，允许学生犯错.因此，我们在习题教学中可以给学生铺设一些陷阱，创造条件让学生体验错误，激起思维冲突，认真分析思考讨论，让学生通过一次次上当受骗后的领悟，对所涉及的概念和规律有更准确更全面的理解.
比如在“加速度”习题课上，会给学生设置这样一道题：
汽车以10 m/s的速度行驶3分钟后突然刹车，假设刹车过程是做匀变速运动，加速度大小为5 m/s2，则刹车后5秒钟内汽车所走的距离是多少？
很多同学直接将数据代入公式，计算结果，答案错误.错误的原因是学生对刹车的物理过程不清楚，以及对位移公式的物理意义理解不深刻.实际上，汽车刹车，2秒就停下，无法减速5秒钟.这样的陷阱让学生明白不能简单套用公式，需要充分理解实际运动过程.
以上是笔者对高中物理习题教学的一点粗浅看法.“教无定法”，还有很多的教学方法教学策略诸如类比迁移、变式练习、一题多解、合作学习等等，都能提高物理习题教学成效.希望能与同行们一起探讨，发现更多更好的办法来优化高中物理习题教学，让物理习题教学绽放出迷人的光彩.
