多媒体操作课之“小教室大班制”的应对策略
项兆军
今年下半年承担了一个大专层次的“多媒体制作”课程，一个班共138名学员，而学校供学员上机实践的多媒体教室每个最多有50个机位，也就是说上一次操作课需要三个多媒体教室；如何管理分散在三个教室中的学员？如何了解他们的学习情况？如何做出及时的指导？如何对其学习做出客观的评价？就成为本学期我所面对的首要问题。
通过近两个月的摸索实践，比较有效的策略有以下三条：
1 激发兴趣，养成自觉学习的习惯
根据课前的问卷调查了解到班上的大部分学员为95后，在开课前，已经学习了计算机文化基础的知识，具有计算机的基本操作技能，大部分学员对Photoshops这款软件没有接触，但求知欲比较强，另外，该年龄阶段的学员好奇心比较强，个性突出。针对这些特点，通过对授课内容的选择和内容具体环节的设计，以达到激发学员的学习兴趣，并逐步养成他们自学的习惯。
首先是在课堂内容的选择上，充分考虑到学员的工作和生活对相关知识需求，优先选择那些生活或工作中急切需要把握的实例，例如“由合影制作证件照”；“合影中多余事物或人物的去除与修补”等，以满足学员的求知欲望，激发学习兴趣。
其次在课堂内容的具体设计中，采用由简到难，逐级过关的游戏形式，用成功激发和巩固学习兴趣，养成自觉学习的良好习惯。例如“由合影制作一版4×4的证件照片”中，第一关设置成由合影通过裁剪制作出符合证件要求的一寸照片，具体可以根据下面的步骤来完成：
（1）学员打开教员课前发送的合影照片；
（2）单击裁剪工具，对其进行设置，其中，高度1.75英寸，宽度1.25英寸；
（3）通过拖动完成合影照片中所需人物的裁剪（注意：此时需要记下图片的分辨率118.11像素/厘米）；
（4）双击图层面板中的背景图层，对一寸照片解锁；
（5）单击【编辑】菜单下的【描边】命令，在打开的【描边】对话框中完成设置，其中宽：5PX；颜色：白色；位置：内部，然后确定；如图
按照上面的5步进行操作，一寸证件照制作完成，即第一关通过，给出一般的鼓励界面。
第二关设置为制作一版4×4的证件照片，此时，可以引导学员：如何由一寸照片制作出一版4×4的证件照片？根据学员的回答，讲解具体步骤。例如可以用一寸照片对4寸的空白文件进行填充的方式得到一版4×4的证件照片。（在上面5步的基础上继续操作）
具体步骤如下：
（6）单击【编辑】菜单下的【定义图案】命令，对一寸证件照命名为“图案900.jpg”；
（7）单击【文件】菜单下的【新建】命令，新建一个宽5.0英寸，高7.0英寸，分辨率为118.11像素/厘米的文件；
（8）单击【编辑】菜单下的【填充】命令，使用“图案900.jpg”填充文件。
这样就制作出一版4×4的证件照片，从而顺利地完成了第二关，给出强烈的鼓励界面。
通过选择跟其工作生活密切相关的知识，采用游戏过关的方式，不仅使学员在多媒体制作课上不断的过关（成功），不断地被肯定，也使学员在较长时间内保持学习兴趣，提高他们的学习效率，并逐步养成自觉学习的良好习惯，为三个教室的管理工作减轻了负担，也为三个教室按时完成教学任务提供了一定的保障。
2 任务驱动助力课堂管理和课程考核
在这个“小教室大班制”的多媒体制作教学中，采用了任务驱动教学法，收到了较好的效果。具体做法就是四个明确：“明确任务”；“明确任务完成的方法”，“明确任务完成的时限”，“明确每个任务都是课程考核的重要依据”。
在任务设置上：将能概括教学内容的、符合学员特点的、难度适中的、要求明确的内容设置为多媒体制作任务；在操作方法上：摒弃以传授知识为主的传统教学理念，选择以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使每个学员都能根据自己对当前问题的理解，运用自己已有的知识和特有的经验，提出并解决相关问题；在操作时间上：明确每个具体任务完成的时间。
例如：在“利用矩形选框和黑白渐变工具给金鱼图片加上金属相框”的任务中，教员讲解5分钟，利用解析法使任务明确；通过10分钟集体讨论明确完成任务的方法；教员给出完成该任务的时间为15分钟；要求完成后的作品上交教员网盘“jsj002”，作为该任务考核评判的依据。
在“四个明确”的前提下，学员通过独立完成一个个任务，不仅完成了知识的重构，而且还形成了应用多媒体软件解决实际问题的能力。
在另一個层面上，教员根据学员完成任务的情况，能够不仅能对学员知识的把握、形成的技能做出客观准确的判断，为下一步的教学做准备；把一次次完成任务的情况作为课程考核的主要依据，用任务的压力来规范课堂，也为三个教室的管理工作减轻了部分负担。
三、充分利用网络，向网络要效力
通过把三个教室里的微机连接成局域网，用基于电子教室软件系统如“极域电子教室”软件系统及教室的监控系统进行广播，做到图像和声音的同步传输，实现了三个教室教员授课的同步进行，极大地避免了教员的重复劳动，提高了授课效率。
此外，通过基于极域电子教室软件的及时通讯技术，学员也可以把授课过程中遇到的问题提出，教员也能比较及时地对学员的疑问做出回应，起到及时疏导的作用，防止问题堆积，保护学习积极性。
另外，针对“小教室大班制”教学比较难管理的这个问题，教员可以使用基于电子教室软件的视频监控系统，及时发现并制止进入其他任务的学员，使之尽快回到学习的轨道上来，保证班级集体过关，形成良好的课堂环境，以便顺利完成教学任务。
最后，通过网络，收集学员的任务完成情况并存档，作为课程过程考核的主要依据，彻底抛弃了过去“一锤定音式”的考核，增加了考核的客观性和透明度，使分数能更好地反映学员的真实水平，能充分发挥分数对学习的激励作用。
综上所述，通过以上三点，能较好地管控三个教室的课堂进程，较好地完成了教学任务。当然，如果在人力许可的条件下，能再配备两个辅导教员，效果将会更好。
今年下半年承担了一个大专层次的“多媒体制作”课程，一个班共138名学员，而学校供学员上机实践的多媒体教室每个最多有50个机位，也就是说上一次操作课需要三个多媒体教室；如何管理分散在三个教室中的学员？如何了解他们的学习情况？如何做出及时的指导？如何对其学习做出客观的评价？就成为本学期我所面对的首要问题。
通过近两个月的摸索实践，比较有效的策略有以下三条：
1 激发兴趣，养成自觉学习的习惯
根据课前的问卷调查了解到班上的大部分学员为95后，在开课前，已经学习了计算机文化基础的知识，具有计算机的基本操作技能，大部分学员对Photoshops这款软件没有接触，但求知欲比较强，另外，该年龄阶段的学员好奇心比较强，个性突出。针对这些特点，通过对授课内容的选择和内容具体环节的设计，以达到激发学员的学习兴趣，并逐步养成他们自学的习惯。
首先是在课堂内容的选择上，充分考虑到学员的工作和生活对相关知识需求，优先选择那些生活或工作中急切需要把握的实例，例如“由合影制作证件照”；“合影中多余事物或人物的去除与修补”等，以满足学员的求知欲望，激发学习兴趣。
其次在课堂内容的具体设计中，采用由简到难，逐级过关的游戏形式，用成功激发和巩固学习兴趣，养成自觉学习的良好习惯。例如“由合影制作一版4×4的证件照片”中，第一关设置成由合影通过裁剪制作出符合证件要求的一寸照片，具体可以根据下面的步骤来完成：
（1）学员打开教员课前发送的合影照片；
（2）单击裁剪工具，对其进行设置，其中，高度1.75英寸，宽度1.25英寸；
（3）通过拖动完成合影照片中所需人物的裁剪（注意：此时需要记下图片的分辨率118.11像素/厘米）；
（4）双击图层面板中的背景图层，对一寸照片解锁；
（5）单击【编辑】菜单下的【描边】命令，在打开的【描边】对话框中完成设置，其中宽：5PX；颜色：白色；位置：内部，然后确定；如图
按照上面的5步进行操作，一寸证件照制作完成，即第一关通过，给出一般的鼓励界面。
第二关设置为制作一版4×4的证件照片，此时，可以引导学员：如何由一寸照片制作出一版4×4的证件照片？根据学员的回答，讲解具体步骤。例如可以用一寸照片对4寸的空白文件进行填充的方式得到一版4×4的证件照片。（在上面5步的基础上继续操作）
具体步骤如下：
（6）单击【编辑】菜单下的【定义图案】命令，对一寸证件照命名为“图案900.jpg”；
（7）单击【文件】菜单下的【新建】命令，新建一个宽5.0英寸，高7.0英寸，分辨率为118.11像素/厘米的文件；
（8）单击【编辑】菜单下的【填充】命令，使用“图案900.jpg”填充文件。
这样就制作出一版4×4的证件照片，从而顺利地完成了第二关，给出强烈的鼓励界面。
通过选择跟其工作生活密切相关的知识，采用游戏过关的方式，不仅使学员在多媒体制作课上不断的过关（成功），不断地被肯定，也使学员在较长时间内保持学习兴趣，提高他们的学习效率，并逐步养成自觉学习的良好习惯，为三个教室的管理工作减轻了负担，也为三个教室按时完成教学任务提供了一定的保障。
2 任务驱动助力课堂管理和课程考核
在这个“小教室大班制”的多媒体制作教学中，采用了任务驱动教学法，收到了较好的效果。具体做法就是四个明确：“明确任务”；“明确任务完成的方法”，“明确任务完成的时限”，“明确每个任务都是课程考核的重要依据”。
在任务设置上：将能概括教学内容的、符合学员特点的、难度适中的、要求明确的内容设置为多媒体制作任务；在操作方法上：摒弃以传授知识为主的传统教学理念，选择以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使每个学员都能根据自己对当前问题的理解，运用自己已有的知识和特有的经验，提出并解决相关问题；在操作时间上：明确每个具体任务完成的时间。
例如：在“利用矩形选框和黑白渐变工具给金鱼图片加上金属相框”的任务中，教员讲解5分钟，利用解析法使任务明确；通过10分钟集体讨论明确完成任务的方法；教员给出完成该任务的时间为15分钟；要求完成后的作品上交教员网盘“jsj002”，作为该任务考核评判的依据。
在“四个明确”的前提下，学员通过独立完成一个个任务，不仅完成了知识的重构，而且还形成了应用多媒体软件解决实际问题的能力。
在另一個层面上，教员根据学员完成任务的情况，能够不仅能对学员知识的把握、形成的技能做出客观准确的判断，为下一步的教学做准备；把一次次完成任务的情况作为课程考核的主要依据，用任务的压力来规范课堂，也为三个教室的管理工作减轻了部分负担。
三、充分利用网络，向网络要效力
通过把三个教室里的微机连接成局域网，用基于电子教室软件系统如“极域电子教室”软件系统及教室的监控系统进行广播，做到图像和声音的同步传输，实现了三个教室教员授课的同步进行，极大地避免了教员的重复劳动，提高了授课效率。
此外，通过基于极域电子教室软件的及时通讯技术，学员也可以把授课过程中遇到的问题提出，教员也能比较及时地对学员的疑问做出回应，起到及时疏导的作用，防止问题堆积，保护学习积极性。
另外，针对“小教室大班制”教学比较难管理的这个问题，教员可以使用基于电子教室软件的视频监控系统，及时发现并制止进入其他任务的学员，使之尽快回到学习的轨道上来，保证班级集体过关，形成良好的课堂环境，以便顺利完成教学任务。
最后，通过网络，收集学员的任务完成情况并存档，作为课程过程考核的主要依据，彻底抛弃了过去“一锤定音式”的考核，增加了考核的客观性和透明度，使分数能更好地反映学员的真实水平，能充分发挥分数对学习的激励作用。
综上所述，通过以上三点，能较好地管控三个教室的课堂进程，较好地完成了教学任务。当然，如果在人力许可的条件下，能再配备两个辅导教员，效果将会更好。
