运用网络教学平台构建混合课堂教学的探索
张国辉
[摘 要]混合课堂教学是将线下课堂教学和线上网络技术相结合，实现教学方式改变的新型模式。该模式强调学生自主学习与课堂指导学习，改变了学生仅限于课堂学习的方式和教师的传统教学方式。本文从混合课堂教学的内涵入手，探讨了传统课堂教学与网络教学平台相融合的混合课堂教学的实践流程，以培养学生自主学习与协作学习的能力，增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
[关键词]混合课堂教学；网络教学平台；课程资源；教学设计
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0141-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“開发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。近年来，大规模在线开放课程和学习平台在世界范围内迅速兴起，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。[1]如何有效的将信息网络技术和传统课堂教学进行深度融合，达到线上学习和线下学习的紧密结合，实现学习过程和教学过程的无缝衔接，是我们新一代教育工作者的时代重任。混合课堂教学是高校值得尝试的改革模式之一。[2]混合课堂教学将在线学习和传统的课堂学习相结合，克服了原有两种学习方式的局限，是最近1～2年的高等教育技术应用趋势之一。[3]笔者依托我校网络教学平台对所执教课程的教学方式、教学内容等进行了积极探索，深刻的体会到理念具有先行作用，而网络技术对教学改革具有重要的作用，甚至是变革作用。
一、传统教学模式的不足
人才的培养关键在课堂，大学生四年时光大部分都在课堂度过。[4]如何有效地开展课堂教学，培养具有创新能力的人才是实现中华民族伟大复兴的重要环节。大学培养出的学生应能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和自主创新的能力。
然而，传统教学方式是教师单向的灌输式教学，“老师讲学生听”，教学效率低下，无法充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。[5]而且，现在多数学校都有新校区，存在多个校区同时上课的情况，再加上教师科研任务重，教师课后与学生之间缺乏必要的交流与沟通，这使得教师在教学过程中不能及时发现学生学习该门课程所存在的问题，不能及时针对问题对教学过程做出相应的调整；另一方面，每个专业都有总学分和总学时的要求，使得理论课的课程学时数在不断被压缩，因而教师不可能在有限的学时数内通过面对面的教学模式将更多知识传授给学生，学生也不可能在每次有限的课堂时间内完全掌握教师所传授的全部知识，更不要说对知识融会贯通；同时，重理论、轻实践，实验学时数少之又少，使得解决实际问题的能力得不到锻炼，学以致用难以实现。
如果在现代课堂教学中仍旧采用传统的教学模式，势必难以摆脱上述现状和难以解决教学过程中存在的一些问题，因此必须寻求一种学生能够带着问题进课堂，课堂上充分进行师生互动的教学模式。通过师生互动，形成一种教与学的交互影响，以产生教与学的共振，达到提高课堂教学效果的目的。其中，混合课堂教学模式是当前能够与信息技术紧密结合，又能激发学生兴趣的一种教学模式。
二、混合课堂教学的内涵
混合课堂教学是一种新型学习形式和学习理念，兼有网络在线学习和传统面对面课堂学习的双重优势。[6，7]究其实质，混合课堂教学是根据系统的观点和绩效评估方法，将线上网络学习和线下课堂学习相结合。混合课堂教学能够全程培养学生的批判性思维、创造性思维、灵活求解问题的能力，加快实现学校教育信息化的跨越式发展。
混合课堂教学吸收了线上网络和线下课堂的优势。线上网络教学平台中具有丰富的视频、文字、图片、音频等教学资源，学生通过自学能够进行资料浏览、作业完成、话题讨论、试题测验等功能操作，而且学生能够较容易的实现线上交流、互动。线上资源具有永久性和重复性，学生可以反复浏览学习。可让学生带着线上学习不理解的问题在课堂上得到教师的引导和启发，学生在线下的课堂上与老师、同学进行课堂讨论，使得学生对知识点的理解更加充分，更能启发学生的思考和创新意识。这种线上学习的独特优势与传统的课堂教学相结合能够充分发挥学生积极参与课堂的主动性，而且还能够充分发挥老师的引导作用，提高课堂教学的效果。
三、混合课堂教学的实践流程
通过网络教学平台构建的混合课堂教学，在实践过程中需要教师和学生的共同参与，最终对学生进行形成性评价。具体的流程如图1所示，需要经过网络教学平台的选择、课程的建立、课程资源的整理与制作、自主学习与协作学习以及教学设计、课堂教学的实施、形成性评价等过程。
（一）网络教学平台的选择
网络教学平台通常都集成了网络教学所需的多种应用子系统和工具，目前比较流行的网络教学平台有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor以及清华大学的Ecourse等。[8]我们这里选用的是超星集团开发的泛雅网络教学平台，该平台具有课程管理、学生管理、在线讨论、在线测试等多个功能模块，还能够与超星图书馆进行关联，提供100万种电子图书，12万集学术视频，123万个课件，3000万篇文档资料等教学资料、学习资源，供老师在教学和备课时使用，老师可以非常方便的在课程中引用这些资源，也可以实时推送给学生，学生可以同步自主学习。
（二）课程建立
任课教师可以在网络教学平台上建立当前学期正在承担的课程，可以按照教学周和周课时建立每一个课时的教学任务节点，每个节点能够完成不同的功能。另一方面，可以将选课的学生信息进行整批或分散导入，导入之后也可以建立不同的小组，为后续的教学提供方便。在平台里面也可以通过通知等方式对课程教学过程中的安排进行告知。
（三）课程资源
网络教学平台的课程资源是由文字、图片、视频、动画、音频等结合为一体的，这让知识的传递过程更加丰富多彩、生动有趣，使得学生更有兴趣学习。课程资源可以是单独知识点的简单介绍，也可以是具有背景、过程或意义的讲解与讨论。总之，课程资源要做到知识点的传递更加形象化，更有利于学生的自学，更有利于课堂的教学。
（四）自主学习
高校的教育过程中，必须培养学生自主学习的能力。网络教学平台强调学生通过对网络课程资料的学习，实现自主发现知识，自主解决问题，教师在发现问题和解决问题的过程中有效培养学生自我管理的能力，培养学生的创造性思维，逐步提高学生对复杂问题的解决能力。
（五）协作学习
网络环境下能够提供多种交流平台与协作工具，不仅局限于网络教学平台，还有微信群、QQ群等，可以方便的构建学习共同体，形成小组的群体动力，更好的培养学生团队合作的意识，发挥每一位成员的作用，促進学习者之间互助、互勉，提高群体绩效。另一方面，通过建立小组进行协作学习，师生之间能够实现实时的有针对性的指导与交流。
（六）教学设计
混合课堂教学打破传统的教学模式，学生成为主体，教师成为教学设计者和指导者。由此可见教学设计直接关系到课堂教学效果的优劣。任课教师在进行教学设计时，需要完成三个方面的任务，第一是提供给学生课前的课程资源和思考题的设计；第二是课堂教学分组讨论、综合引导，对知识传授方式进行设计；第三，需要对整个课堂过程中的理论知识讲授、课堂讨论等进行设计。
（七）课堂教学
混合课堂教学中一个重要组成部分就是课堂教学。学生虽然通过网络进行自主学习和协作学习，然而毕竟学生的知识面和阅历都不够丰富，因此在问题的理解上还不够深入，在知识的掌握上还不够牢固，需要教师在课堂教学中通过讨论、引导，逐渐建立学生的批判性思维，让学生对知识点有更好的理解。
（八）形成性评价
形成性评价不仅重视学生的学习成绩，而且全面关注学生的知识、态度、参与意识以及合作精神等。[9，10]基于网络教学平台的混合课堂教学中，学生参与程度在一定程度上影响着课堂效果，而形成性评价能够更好的激发学生的主动性和参与意识。表1中列出了线上和线下的评价指标。线上的评价指标在学校使用的泛雅教学平台中都已经进行了设定，而且教师可以根据课程的特性设定不同的权重。线下的指标通过课堂和考试完成。通过网络教学平台和信息技术的支持，评价结果能够快捷、清晰地呈现出来。
四、混合课堂教学实践反思
混合课堂教学融合了网络和课堂，将虚拟教学和现实教学，将学生在线的主动学习和课堂的被动学习相结合，实践过程中取得了一定的效果，然而还有很多值得思考的地方。
（一）改变教师的教学理念
网络信息技术不断发展，手机移动互联网的使用和应用也非常普遍，学生通过手机可以轻松的浏览网页，进行网络搜索，使得学生获得信息的渠道与老师越来越平等，很多知识完全可以由学生利用学习资源自主生成。教师必须改变传统的课堂教学方式，必须让更多的学生参与课堂教学过程，教师通过翻转课堂、颠倒课堂等方式进行混合课堂教学。
（二）培养学生的自主学习技能
混合课堂教学过程中，要求学生能够对下次课要讲的内容不仅仅做课本知识的预习，还要通过网络平台对视频、文字、图片等多种形式的课程资源进行学习。教师要有意识的加强和培养学生的自主学习能力，同时要加强学生利用网络学习的技能。
（三）提高教师的信息技术能力
网络信息技术在不断的升级，这要求教师必须提高自己的网络信息技术素养。而且，教学资源的整理分类，也需要教师对相关的软件或硬件技术有一定的了解，这样才能制作出更加完整、更加符合教学内容的课程资源。然而，单纯依靠一两个教师的力量进行课程资源制作是比较困难的，必要时可以通过与校外进行专业课程联盟，实现优质课程资源共享。
（四）设计有效的课堂教学过程
混合课堂教学不再是教师一个人整堂课的进行讲解，需要学生的参与。这需要任课教师必须对网络教学平台中的课程资源和课堂教学内容能够进行有效的设计，使学生能够通过平台的学习参与到课堂教学过程中。教师需要具备信息技术、心理学等多重知识。
（五）提供和更新优秀学习资源
混合课堂教学的有效实现依赖于功能全面、操作简便、速度高效的网络教学平台。然而，能够吸引学生的更是平台里面优质的学习资源。教师需要对提供的教学资源进行筛选，将各种资源依据课堂教学内容进行有效的分类整理，让学生能够获得更符合教学内容，更具有内涵，时效性更强的资源。
（六）师生之间的有效互动
师生之间的互动不局限于课堂与课间，通过网络教学平台能够完成作业、测验、通知、答疑、讨论、评价等教学环节。而且，通过移动端使用手机登录交流更方便，可充分利用多种形式进行师生之间的互动。
五、结论
混合课堂教学是将线下课堂教学和线上网络技术相结合，实现教学方式改变的新型模式，也是必然趋势。本文从传统教学中存在的不足入手，分析混合课堂教学的内涵，探讨了传统课堂教学与网络教学平台相融合的混合课堂教学的实践流程，以培养学生自主学习与协作学习的能力，增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。该模式强调了学生自主学习与课堂指导学习，改变了学生仅限于课堂学习的方式和教师的教学方式。而且，这种教学模式融合了网络和课堂，将虚拟教学和现实教学相结合，将学生在线的主动学习和课堂的被动学习相结合，实践中取得了一定的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中国教育信息化网.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015（18）：48-50.
[2] 王佳利，李斌峰.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2016（3）：101-107.
[3] 张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议[J].教育与职业，2016（17）：11.
[4] 余会成，谭学才，韦贻春，姚兴东.建构、探究及互动混合模式在教学中的实践——以大学仪器分析课堂为例[J].大学教育，2015（7）：134-135，146.
[5] 王世蓉，高腾刚，黄政.程序设计课程混合教学模式改革与实践[J].大学教育，2017（5）：29-30.
[6] 徐冬.混合学习的校企共建重点课程资源平台的实践研究[J].中国成人教育，2015（9）：122-124.
[7] 李志博，于磊，杜祝平，侯雪梅.MOOC与传统教学的三段混合模式在软件工程课程中的应用[J].大学教育，2016（7）：41-42，45.
[8] 马金钟，赵国宏，徐鹏.基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究[J].电化教育研究，2014（12）：99-103.
[9] 袁雪雯.刍议“翻转课堂”模式下促进学生综合能力养成的形成性评价体系[J].中国成人教育，2016（13）：109-111.
[10] 王超，谢贤平，张成良.“安全系统工程”课程网络教学平台建设[J].大学教育，2015（2）：154-155.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]混合课堂教学是将线下课堂教学和线上网络技术相结合，实现教学方式改变的新型模式。该模式强调学生自主学习与课堂指导学习，改变了学生仅限于课堂学习的方式和教师的传统教学方式。本文从混合课堂教学的内涵入手，探讨了传统课堂教学与网络教学平台相融合的混合课堂教学的实践流程，以培养学生自主学习与协作学习的能力，增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
[关键词]混合课堂教学；网络教学平台；课程资源；教学设计
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0141-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“開发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。近年来，大规模在线开放课程和学习平台在世界范围内迅速兴起，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。[1]如何有效的将信息网络技术和传统课堂教学进行深度融合，达到线上学习和线下学习的紧密结合，实现学习过程和教学过程的无缝衔接，是我们新一代教育工作者的时代重任。混合课堂教学是高校值得尝试的改革模式之一。[2]混合课堂教学将在线学习和传统的课堂学习相结合，克服了原有两种学习方式的局限，是最近1～2年的高等教育技术应用趋势之一。[3]笔者依托我校网络教学平台对所执教课程的教学方式、教学内容等进行了积极探索，深刻的体会到理念具有先行作用，而网络技术对教学改革具有重要的作用，甚至是变革作用。
一、传统教学模式的不足
人才的培养关键在课堂，大学生四年时光大部分都在课堂度过。[4]如何有效地开展课堂教学，培养具有创新能力的人才是实现中华民族伟大复兴的重要环节。大学培养出的学生应能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和自主创新的能力。
然而，传统教学方式是教师单向的灌输式教学，“老师讲学生听”，教学效率低下，无法充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。[5]而且，现在多数学校都有新校区，存在多个校区同时上课的情况，再加上教师科研任务重，教师课后与学生之间缺乏必要的交流与沟通，这使得教师在教学过程中不能及时发现学生学习该门课程所存在的问题，不能及时针对问题对教学过程做出相应的调整；另一方面，每个专业都有总学分和总学时的要求，使得理论课的课程学时数在不断被压缩，因而教师不可能在有限的学时数内通过面对面的教学模式将更多知识传授给学生，学生也不可能在每次有限的课堂时间内完全掌握教师所传授的全部知识，更不要说对知识融会贯通；同时，重理论、轻实践，实验学时数少之又少，使得解决实际问题的能力得不到锻炼，学以致用难以实现。
如果在现代课堂教学中仍旧采用传统的教学模式，势必难以摆脱上述现状和难以解决教学过程中存在的一些问题，因此必须寻求一种学生能够带着问题进课堂，课堂上充分进行师生互动的教学模式。通过师生互动，形成一种教与学的交互影响，以产生教与学的共振，达到提高课堂教学效果的目的。其中，混合课堂教学模式是当前能够与信息技术紧密结合，又能激发学生兴趣的一种教学模式。
二、混合课堂教学的内涵
混合课堂教学是一种新型学习形式和学习理念，兼有网络在线学习和传统面对面课堂学习的双重优势。[6，7]究其实质，混合课堂教学是根据系统的观点和绩效评估方法，将线上网络学习和线下课堂学习相结合。混合课堂教学能够全程培养学生的批判性思维、创造性思维、灵活求解问题的能力，加快实现学校教育信息化的跨越式发展。
混合课堂教学吸收了线上网络和线下课堂的优势。线上网络教学平台中具有丰富的视频、文字、图片、音频等教学资源，学生通过自学能够进行资料浏览、作业完成、话题讨论、试题测验等功能操作，而且学生能够较容易的实现线上交流、互动。线上资源具有永久性和重复性，学生可以反复浏览学习。可让学生带着线上学习不理解的问题在课堂上得到教师的引导和启发，学生在线下的课堂上与老师、同学进行课堂讨论，使得学生对知识点的理解更加充分，更能启发学生的思考和创新意识。这种线上学习的独特优势与传统的课堂教学相结合能够充分发挥学生积极参与课堂的主动性，而且还能够充分发挥老师的引导作用，提高课堂教学的效果。
三、混合课堂教学的实践流程
通过网络教学平台构建的混合课堂教学，在实践过程中需要教师和学生的共同参与，最终对学生进行形成性评价。具体的流程如图1所示，需要经过网络教学平台的选择、课程的建立、课程资源的整理与制作、自主学习与协作学习以及教学设计、课堂教学的实施、形成性评价等过程。
（一）网络教学平台的选择
网络教学平台通常都集成了网络教学所需的多种应用子系统和工具，目前比较流行的网络教学平台有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor以及清华大学的Ecourse等。[8]我们这里选用的是超星集团开发的泛雅网络教学平台，该平台具有课程管理、学生管理、在线讨论、在线测试等多个功能模块，还能够与超星图书馆进行关联，提供100万种电子图书，12万集学术视频，123万个课件，3000万篇文档资料等教学资料、学习资源，供老师在教学和备课时使用，老师可以非常方便的在课程中引用这些资源，也可以实时推送给学生，学生可以同步自主学习。
（二）课程建立
任课教师可以在网络教学平台上建立当前学期正在承担的课程，可以按照教学周和周课时建立每一个课时的教学任务节点，每个节点能够完成不同的功能。另一方面，可以将选课的学生信息进行整批或分散导入，导入之后也可以建立不同的小组，为后续的教学提供方便。在平台里面也可以通过通知等方式对课程教学过程中的安排进行告知。
（三）课程资源
网络教学平台的课程资源是由文字、图片、视频、动画、音频等结合为一体的，这让知识的传递过程更加丰富多彩、生动有趣，使得学生更有兴趣学习。课程资源可以是单独知识点的简单介绍，也可以是具有背景、过程或意义的讲解与讨论。总之，课程资源要做到知识点的传递更加形象化，更有利于学生的自学，更有利于课堂的教学。
（四）自主学习
高校的教育过程中，必须培养学生自主学习的能力。网络教学平台强调学生通过对网络课程资料的学习，实现自主发现知识，自主解决问题，教师在发现问题和解决问题的过程中有效培养学生自我管理的能力，培养学生的创造性思维，逐步提高学生对复杂问题的解决能力。
（五）协作学习
网络环境下能够提供多种交流平台与协作工具，不仅局限于网络教学平台，还有微信群、QQ群等，可以方便的构建学习共同体，形成小组的群体动力，更好的培养学生团队合作的意识，发挥每一位成员的作用，促進学习者之间互助、互勉，提高群体绩效。另一方面，通过建立小组进行协作学习，师生之间能够实现实时的有针对性的指导与交流。
（六）教学设计
混合课堂教学打破传统的教学模式，学生成为主体，教师成为教学设计者和指导者。由此可见教学设计直接关系到课堂教学效果的优劣。任课教师在进行教学设计时，需要完成三个方面的任务，第一是提供给学生课前的课程资源和思考题的设计；第二是课堂教学分组讨论、综合引导，对知识传授方式进行设计；第三，需要对整个课堂过程中的理论知识讲授、课堂讨论等进行设计。
（七）课堂教学
混合课堂教学中一个重要组成部分就是课堂教学。学生虽然通过网络进行自主学习和协作学习，然而毕竟学生的知识面和阅历都不够丰富，因此在问题的理解上还不够深入，在知识的掌握上还不够牢固，需要教师在课堂教学中通过讨论、引导，逐渐建立学生的批判性思维，让学生对知识点有更好的理解。
（八）形成性评价
形成性评价不仅重视学生的学习成绩，而且全面关注学生的知识、态度、参与意识以及合作精神等。[9，10]基于网络教学平台的混合课堂教学中，学生参与程度在一定程度上影响着课堂效果，而形成性评价能够更好的激发学生的主动性和参与意识。表1中列出了线上和线下的评价指标。线上的评价指标在学校使用的泛雅教学平台中都已经进行了设定，而且教师可以根据课程的特性设定不同的权重。线下的指标通过课堂和考试完成。通过网络教学平台和信息技术的支持，评价结果能够快捷、清晰地呈现出来。
四、混合课堂教学实践反思
混合课堂教学融合了网络和课堂，将虚拟教学和现实教学，将学生在线的主动学习和课堂的被动学习相结合，实践过程中取得了一定的效果，然而还有很多值得思考的地方。
（一）改变教师的教学理念
网络信息技术不断发展，手机移动互联网的使用和应用也非常普遍，学生通过手机可以轻松的浏览网页，进行网络搜索，使得学生获得信息的渠道与老师越来越平等，很多知识完全可以由学生利用学习资源自主生成。教师必须改变传统的课堂教学方式，必须让更多的学生参与课堂教学过程，教师通过翻转课堂、颠倒课堂等方式进行混合课堂教学。
（二）培养学生的自主学习技能
混合课堂教学过程中，要求学生能够对下次课要讲的内容不仅仅做课本知识的预习，还要通过网络平台对视频、文字、图片等多种形式的课程资源进行学习。教师要有意识的加强和培养学生的自主学习能力，同时要加强学生利用网络学习的技能。
（三）提高教师的信息技术能力
网络信息技术在不断的升级，这要求教师必须提高自己的网络信息技术素养。而且，教学资源的整理分类，也需要教师对相关的软件或硬件技术有一定的了解，这样才能制作出更加完整、更加符合教学内容的课程资源。然而，单纯依靠一两个教师的力量进行课程资源制作是比较困难的，必要时可以通过与校外进行专业课程联盟，实现优质课程资源共享。
（四）设计有效的课堂教学过程
混合课堂教学不再是教师一个人整堂课的进行讲解，需要学生的参与。这需要任课教师必须对网络教学平台中的课程资源和课堂教学内容能够进行有效的设计，使学生能够通过平台的学习参与到课堂教学过程中。教师需要具备信息技术、心理学等多重知识。
（五）提供和更新优秀学习资源
混合课堂教学的有效实现依赖于功能全面、操作简便、速度高效的网络教学平台。然而，能够吸引学生的更是平台里面优质的学习资源。教师需要对提供的教学资源进行筛选，将各种资源依据课堂教学内容进行有效的分类整理，让学生能够获得更符合教学内容，更具有内涵，时效性更强的资源。
（六）师生之间的有效互动
师生之间的互动不局限于课堂与课间，通过网络教学平台能够完成作业、测验、通知、答疑、讨论、评价等教学环节。而且，通过移动端使用手机登录交流更方便，可充分利用多种形式进行师生之间的互动。
五、结论
混合课堂教学是将线下课堂教学和线上网络技术相结合，实现教学方式改变的新型模式，也是必然趋势。本文从传统教学中存在的不足入手，分析混合课堂教学的内涵，探讨了传统课堂教学与网络教学平台相融合的混合课堂教学的实践流程，以培养学生自主学习与协作学习的能力，增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。该模式强调了学生自主学习与课堂指导学习，改变了学生仅限于课堂学习的方式和教师的教学方式。而且，这种教学模式融合了网络和课堂，将虚拟教学和现实教学相结合，将学生在线的主动学习和课堂的被动学习相结合，实践中取得了一定的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中国教育信息化网.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015（18）：48-50.
[2] 王佳利，李斌峰.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2016（3）：101-107.
[3] 张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议[J].教育与职业，2016（17）：11.
[4] 余会成，谭学才，韦贻春，姚兴东.建构、探究及互动混合模式在教学中的实践——以大学仪器分析课堂为例[J].大学教育，2015（7）：134-135，146.
[5] 王世蓉，高腾刚，黄政.程序设计课程混合教学模式改革与实践[J].大学教育，2017（5）：29-30.
[6] 徐冬.混合学习的校企共建重点课程资源平台的实践研究[J].中国成人教育，2015（9）：122-124.
[7] 李志博，于磊，杜祝平，侯雪梅.MOOC与传统教学的三段混合模式在软件工程课程中的应用[J].大学教育，2016（7）：41-42，45.
[8] 马金钟，赵国宏，徐鹏.基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究[J].电化教育研究，2014（12）：99-103.
[9] 袁雪雯.刍议“翻转课堂”模式下促进学生综合能力养成的形成性评价体系[J].中国成人教育，2016（13）：109-111.
[10] 王超，谢贤平，张成良.“安全系统工程”课程网络教学平台建设[J].大学教育，2015（2）：154-155.
[责任编辑：钟 岚]
