基于蓝墨云班课的《电子技术》课程教学改革探究
俞浩 冯美仙
摘 要：本文通过蓝墨云班课在《电子技术》课程中的具体应用，从教学备课、教学效率、教学评价、教学反馈四个方面探讨了《电子技术》课程教学改革方式，通过这一改革方式，《电子技术》这门课程的教学手段会更加丰富，教师教学会更加轻松，学生学习过程会更加有趣。
关键词：电子技术; 蓝墨云班课; 教学改革
中图分类号：G712? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）10-152-002
1.引言
现阶段，职校学生的学习普遍缺乏主动性，手机成为他们学习、娱乐、与人交流的主要工具和载体，《电子技术》作为机电类专业学生的专业基础课，理论、概念比较多，单纯地“满堂灌”很容易让学生产生乏味、枯燥的情绪，不利于教学的实施，引入蓝墨云班课可以有效地激发学生的学习兴趣，增加学生学习交流的积极性，教师能及时跟踪学生学习的进度及反馈学习情况。从教学资源学习到头脑风暴到答疑/讨论，教学形成一个闭环（见图1）。
2.基于蓝墨云班课的《电子技术》课程教学实施过程
2.1课前准备
蓝墨云班课为教师提供了课程资源共享平台，教师可以设置多个资源让学生课前预习，同时设置不同的经验值（学习资源越多，经验值越多），这样激发了学生学习的兴趣，有效地引导学生先入为主地主动学习。当然，还会有一部分学生学习资源不认真，如学生学习视频，可以把视频打开，不观看（同样能获得经验值）。这时，我们需要在课前布置几个课前作业，如提问本视频中的一些关键问题（如图2），这样确保学生能认真对待每一次的学习。
學生学习完课前资源后可以在答疑/讨论区留下自己的疑问，教师为鼓励学生学会思考，提出问题，可以为每一位提出疑问的学生加相应的经验值。
收集了课前学生的疑问后，教师的备课更加具有针对性，一些学生易理解的问题可以一笔带过。
2.2多元的课中教学
传统的教学模式在《电子技术》课程中应用起来让学生觉得很乏味、枯燥，究其原因还是因为师生互动少，学生为主体的主动性不强。我们可以通过蓝墨云班app进行学习分组，引入团队合作，以集体荣誉激发学生学习兴趣，教师将问题发布在“讨论”、“小组任务”等任务中，当学生回答正确后，获得相应的经验值，有即时的获得感、成就感，使学生能更加全心地投入到学习中去。
传统的教学中教师都有这样的困惑，一个问题问下来，学生很少有反馈，主动举手回答的学生寥寥无几，通过蓝墨云班app中的“摇一摇”功能，可以将回答问题的同学概率随机化，带着一种趣味中奖的形式，回答问题的学生更多了，课堂学习气氛也更加活跃。
同样，一个启发性的问题，传统教学中，学生不愿意互动，碍于面子不参与。但是通过蓝墨云班app中的“头脑风暴”功能，学生参与的热情增加了，多样的思维，自由的发言，“脑洞打开”的同学们可以畅所欲言，教师此时可以是一名倾听者，可以是一名领路人……
2.3课后教学反馈
传统的《电子技术》课后作业主要以书面的习题为主，有的学生为了应付作业，以抄袭为主，教师很难客观地获得学生的学习反馈。通过蓝墨云班app“测试”（可以限定完成时间，完成后可以给出答案分析）、“线上作业”（可以上传多媒体信息，让答案载体多样化）等的布置，可以第一时间获得学生学习的反馈及分析。
2.4你追我赶促学习
由于蓝墨云班app里每一次学习、每一次签到（如图3）、每一次被教师点赞都能获得相应的经验值，同学那股竞争的潜意识被激发了，形成了相互的良性竞争，争着答题，抢着完成小组任务，教师可以充分利用这一点激发学生的学习热情。
2.5智能分析，客观教学评价
蓝墨云班app里有一个“导出/报告”功能（如图4），教师能将一个阶段的学生学习情况进行汇总分析，（下转第165页）
（上接第152页）如学生课堂表现是否合格，学习视频时间有多长，测试中哪些题目是大家集中做错较多的题等，通过具体的数据分析，教师可以轻松掌握班级、学生（个体）的学习情况，并及时进行评价;学生通过该移动软件，可以掌握自己学习的进度，在线与教师、同学互动讨论，做错的题及时能得到纠正，从而达到自主学习，自我诊断的学习效果。
3.课程教学改革的效果与思考
从基于蓝墨云班课的《电子技术》课程教学改革来看，学生在课前会主动进行预习，并通过学习发现问题，在课堂上的学习效率更高了，学习总体上是在一种相互探讨、轻松、竞争的气氛中进行;教师的课堂教学更具针对性，从“一言堂”改成了引领和倾听者，真正让学生成为了学习的主体，教师对学生的评价更加地客观、多元。
当然，在利用蓝墨云班app作为《电子技术》辅助教学工具，前期需要制作多媒体资源如微课、微视频、项目化多媒体制作等，工作量比起传统备课大很多，因此建议该课程的教学改革由一个教学团队来完成，团队里分工协作，资源共享，才能发挥更大的效能。
另外，学生课堂学习中，手机的管理也是需要有相应的制度保障，否则会出现学生偷玩手机游戏，不配合完成教学任务的现象。
总体上，基于蓝墨云班课的《电子技术》课程教学改革成效是显著的，面对职校缺乏学习主动性，学习素养不高的学生，这样的教学模式可以改变他们的学习现状，但《电子技术》的课程教学改革并不仅仅局限于使用蓝墨云班app，结合慕课、翻转课堂等丰富的教学手段，才能全方位实现“做中学、学中做”的教学改革，这也是我们下一步探究的方面。
参考文献：
[1]毛清华等.基于蓝墨云班课的《机电传动与控制》翻转课堂教学改革实践[J]教育教学论坛，2019（2）：126-127
[2]熊晓梅.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实施——以ERP供应链实训为例[J]西昌学院学报（自然科学版），2018（1）：111-114
[3]夏丽华.基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施[J]现代商贸工，2018（10）：180-182
[4]李巍.“互联网+”背景下高职高专智慧课堂实践研究——以思想政治理论课蓝墨云班课教学改革为例[J]晋城职业技术学院学报，2019 （01）：41-43+54
[5]赵丽梅.赵丽梅.“蓝墨云班课”在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J]辽宁农业职业技术学院学报，2017（1）：35-37
