播种希望，收获幸福

    王永娟

    〔摘要〕“幸福是教育的最高目标”，因此作为教师，有责任帮助学生提升感受幸福的能力。笔者尝试以农场劳作与田园诗鉴赏、创作相结合的农场诗教为抓手，让学生实现诗意栖居，以此提升学生的幸福感。主要从以下几个方面进行探究：引领学生从优秀的传统文化中感受幸福；从亲历的农场活动中体验幸福；从深刻的感悟中品味幸福；从丰硕的收获中享受幸福。近几年的农场诗教实践活动表明，持续开展这项活动，将有助于提升学生校园生活幸福感。让学生陶养诗心，感染幸福、收获幸福、享受幸福，最终能实现诗意栖居，幸福成长。

    〔关键词〕农场诗教实践；体悟；幸福感

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）27-0058-03

    烏申斯基说：“教育的主要目

    的在于使学生获得幸福。”可见“幸福是教育的最高目标”，学生最宝贵的童年的大部分时间是在校园里度过的，他们最初幸福感的建立除了父母，大部分是依靠学校的老师，因此作为教师有责任帮助学生提升感受幸福的能力。笔者在村小教学，村小得天独厚的自然条件适合开辟农场，笔者尝试以农场劳作与田园诗鉴赏、创作相结合的农场诗教为抓手，让学生实现诗意栖居，以此提升学生的幸福感。

    一、在优秀的传统诗歌文化中感受幸福

    文化的力量是深远持久的，因为它根植于每个人的心中，作为相对稳定的基因，影响人的一生。我首先想到的是我国优秀的诗歌文化。针对农村学生的生活环境，我因地制宜，带领学生重点品读陶渊明的田园诗，感受田园朴质、和谐的自然风光。从他的“暧暧远人村，依依墟里烟”里读懂乡村平常生活中充满自然本色情趣的淳美。也许在他笔下的茅舍草屋、 鸡鸣犬吠、依依炊烟，在当时达官贵人眼里不值一提，可在他眼里却如此真纯、和谐。“此中有真意，欲辩已忘言”，其实这一切尽在不言中。可见，诗人有一双会发现的眼睛。

    最近，学校开辟了农场，通过师生们的辛勤劳动，虽然没有瓜果飘香，但四季更替，农场里也生机盎然，美极了。但在学生们眼里只是平常的农作物，几棵白菜、几个萝卜而已，只是抡锄头、挥镰刀的艰辛劳动而已。“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我带着孩子们像陶渊明诗人一样从身边的寻常景物和劳作中发现诗情画意，发现趣。我带着他们用充满灵性的眼睛捕捉农场的阳光、美景。他们用自己可贵的童心、丰富的想象，勾画了绮丽的农场美景，写下这样美丽的诗句。

    开心漫游

    向仙妹

    我看到了两朵美丽的向阳花

    亭亭玉立地站在那儿

    犹如神仙妃子一般

    圣女果一串串地结满了

    犹如一个个新出生的婴儿一般纯洁

    学生们所写，是在劳动中，在与农场的亲密接触中真切感悟到的，是自己的真实体验和真实感悟，生动而深刻。他们源于对自己的劳动成果的一份欣喜，所以感受细腻而丰富。我带着孩子们从欣赏传统诗歌入手，学着从身边的寻常之物发现诗情画意，陶养诗心，提升学生发现美景、感受美好的能力。学生能拥有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的敏感心灵，那么一定离幸福不远了吧！

    二、在亲历的农场活动中体验幸福

    六年级的学生已经有足够的鉴赏能力了，我引领学生领悟陶渊明为何能在“车马喧嚣”的人境做到“采菊东篱下，悠然见南山”。因为他“心远”，他因自己的心灵宁静而安享生命之幸福。

    我带着学生从吟诵陶渊明的田园诗句 “衣沾不足惜，但使愿无违”中用心体会劳动的快乐与情趣，感悟自己的农场劳作生活。之后我又和孩子们一起编导了一幕根据陶渊明诗歌改编的剧本。让孩子们在演一演中感受诗人对劳动的热爱。在活动中我们确定诗社的口号是“今天播种希望，明天收获幸福”。

    随后我将“依时令随机式”诗教融入农场四时劳作，发挥农场诗教的独特功效。班内每个月的诗教与农场劳作紧密结合，主题鲜明。

    9月和2月：播种篇——学习与翻地、育种、播种欣赏相关的诗歌。

    10～12月份和3～5月：培育篇——学习培育的方法，浇水、施肥、除草、农药防治虫害的基本方法和知识，劳动的同时阅读并品味相应的诗歌，感受劳动的情趣。

    1月和6月： 收获篇——学习收获果实的各种方法，分享收获的喜悦，抒写收获的感悟。

    我们以往的学校活动，也是让学生多接触大自然，在旅游中去观察大自然，去描绘大自然，去抒发自己对大自然的赞美之情。可是大家有的是浮光掠影般的观察，有的是贴标签似的抒情。在农场实践中，我带领孩子们亲自参与劳动实践，在与大自然的零距离接触中感受自然的美景。学生踩着松软的泥土，躬身翻土，俯身挖坑播种，弯腰浇水，施肥。在这些亲力亲为的过程中，他们在劳累之余，脸旁拂过的是习习清风，身上沐浴的是暖暖阳光，鼻边闻到的是泥土的清香。在这样的情境中，孩子才会有真情实感，才会真情流露。

    在一次次亲身体验劳动之后，他们写下闪亮的诗句。

    春的姿态

    王歆怡

    一粒粒小小的圆豆

    变成一株株娇小的幼苗

    又变成一个个妈妈啦

    劳动的诗

    范涵煜

    施肥啦 施肥啦

    如仙女散花般优美

    似一道雪白的弧线划过

    浇水啦 浇水啦

    水管像一个生闷气的孩子

    不出水啦

    霎时又像调皮的孩子

    猛地冲出水来

    农场施肥记

    莫显权

    看着肥料扑簌簌地落进土里

    我们就似母亲哺育婴儿似的伟大

    人生是一种体验，多姿多彩的农场活动是学生幸福感的一个来源。我通过农场诗教活动引导学生用心体验成功与失败，体悟成长的快乐与艰辛，让学生在亲历的活动中体验到幸福。

    三、在深刻的感悟中品味幸福

    一个学期半年的劳作和田园诗诵读和写作，让学生亲身体验感悟到了许多，我用PPT展示农场劳作的图片和农场的美景。孩子们重温了当时的感动与劳动的激情，他们欣然写下农场劳动的收获。

    诗意农场是个好地方，在这里，我们可以享受诗的美妙，可以体会做诗人的乐趣，还可以体验劳动的艰辛，领悟人生的道理。永不放弃，团结互助。（范涵煜：《农场里的收获》）

    虽然参加诗意农场社团活动只有半年的时间，但我真的很喜欢诗，因为我觉得诗就像耀眼的星星般明亮。诗是那么神奇美妙。因为每个人心中都有诗，只要去发现它，你就是一位小诗人。让诗句在我们心中闪出最美、最纯洁的亮光吧！（王思妍：《我爱你——诗歌》）

    这学期，在社团活动中，我荣幸地成了一名“小诗人”，这多亏了王老师，老师不仅教会我们写诗，还教会我们如何读诗，如何劳动。这半个学期里，王老师陪伴我们，看着我们成长，感受我们的天真和可爱，老师您就像我们的母亲一样慈爱，您是多么智慧，您用诗歌的光芒照亮和温暖着我们！（王羽洁《感谢您，王老师》）

    从学生的感悟的抒发中，我发现他们已经懂得感恩，感受到许多细微的幸福，能关注自己身边的幸福。农场诗教活动开创了“品诗（感受诗人的幸福生活）—劳作（再次感悟生活、自然中的美景与乐趣）—诗意表达自己的幸福收获—育人”的新型育人流程，让学生在活动中留意生活中的点滴美好，常怀感恩之心，体验幸福，品味幸福，培养创造幸福的能力，最终实现诗意栖居，幸福生活。

    四、在丰硕的收获中享受幸福

    赏识教育推广者周弘老师说：“教育的本质就是让孩子的心灵看到生命的光明，为孩子建立一个心灵的家园。”因此，教师应努力营造氛围或者创设一个平台，有效引导学生产生积极的心理，从而激发学生的潜能，不断扩容、积极强化决定人生幸福和生命质量的个人内在智能。继而，我校又拓展了多个校园农场诗教阵地，营造了浓厚的诗意校园氛围。

    （一）班级诗栏、校园“诗画廊”“秀”幸福

    在班级的文化墙上开辟班级田园诗栏，每周更换经典诗歌、学生的原创儿童诗，要求学生熟记或有感情地背诵。学生观看兴趣浓，每日都有读者饶有兴致地观看。

    农场诗韵社团每月举行农场诗歌手抄报评比活动，孩子们在办农场小报过程中，促进了学习、诵读儿童诗的积极性，激发了他们的学习热情。他们还为诗歌配上精美的画，有的学生甚至把自己心爱的画配上诗，这些用诗配画或画配诗的作品布置在走廊中，吸引了大家的眼球，更激发了大家学诗、写诗的热情。我们还在学校橱窗里推出农场小诗人，展示小诗人的风采与作品，成为大家争相学习的好榜样。

    诗社社刊《向阳花》利用诗意文字“秀”幸福。农场电子小报投稿活动由学生撰写，老师编辑，常设栏目为 “社团图片新闻”，报道社团农场活动，教师抓拍记录学生们幸福洋溢的瞬间。如大家高高举起的、刚刚从地里拔出的带泥的大萝卜，抬着满盆的紫莹莹的茄子，满篮子的红通通的西红柿，他们脸上的笑容是农场里绽放得最美的花朵。“社团老师的话”主要刊登老师的诗教指导话语和激励学生的话语。

    小报分为两类：第一类为诗作篇，主要刊登农场诗作；第二类为观察篇，主要刊登学生的农场日记；第三类为感悟篇，主要刊登学生的感想类文章。小报出版后，同学相互欣赏，分享成功的喜悦，还带回家和家长一起欣赏，充分体验成为小作家的愉悦感。

    社刊《向阳花》的创办，使学生们把在劳动中感受到的愉悦和幸福直接记录下来，注重培养学生感受幸福的能力，有助于学生获得成就感。报上的文字传递着延绵不断的幸福，家长与师生的分享让幸福感倍增。

    （二）校园红领巾广播、班队活动丰富幸福体验

    学生踊跃投稿，红领巾广播站设立农场诗社社员“原创诗作诵读”栏目、“山水田园古诗诵读”栏目、“夸夸农场小诗人”栏目等，很好地发挥了诗歌鉴赏引领与展示的作用。

    2017年上半年举行的“诗韵农场”班队活动颇受与会领导与老师的好评。活动有《夸夸校园小农场》，诗歌朗诵《中华少年》，唱起儿童歌谣《种太阳》。师生们把诗文化与自己的真实体验相结合，营造了詩意校园，打造了校园诗文化特色，营造了和谐的育人环境，丰富了孩子们的幸福体验。

    1.自创农场诗歌热情高

    学生乐于诵读诗歌，例如，我班今年5月份开展的全校班主任参与的班队活动，主题是“农场诗韵”，全体队员参与诗歌朗诵《农场之歌》，师生共创“农场三句半”活动，师生用充满真情的朗诵来表达自己在农场活动中的体验与感悟，表达自己一年来在农场里播种梦想与收获辉煌的感动。同学们都为这次主题队会做了精心的准备，全身心投入，人人积极参与，上台表演时个个声音清晰响亮，充溢着满腔的自豪。

    2.农场诗作发表，获奖多

    一年来，有十多篇学生诗作发表与奖励，几十篇习作参与了嘉兴市级以上比赛。其中近十篇诗作获市级以上奖励。自编了一本图文并茂的学生诗作集。出版了近十期农场电子版小报，手抄报几十份。

    农场诗教实践活动引领学生们拓宽积极的主观体验，提升了他们从平凡生活中寻找和发现幸福、快乐的能力，在学生幼小的心灵里播下了一颗积极的种子，将有助于提升学生校园生活幸福感，健康幸福成长。

    （作者单位：浙江省平湖市新埭中心小学向阳河校区，平湖，314211）

    编辑/杜文姬 终校/于 洪