社会支持、应对方式对宁波市特教教师心理健康的影响

2024.11.10

王小珍

〔摘要〕父母元情绪理念是指主要照顾者对于自己或子女的各种情绪所持的一套特定的情绪反应、认识、理解、评估及运用。父母元情绪理念的研究是当前家庭教养方式的重点研究方向之一，父母元情绪理念是儿童与青少年社会化和心理健康的重要影响因素。本文结合近年来的实证研究从心理适应、情绪能力与社会适应行为三个方面分析和论述了父母元情绪理念对儿童与青少年社会化的影响，并详细阐述了父母元情绪理念的训练与干预方法。

〔关键词〕社会支持；应对方式；心理健康

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）27-0018-05

一、研究背景

心理健康是现代人健康的重要标志。教师的心理健康程度不仅影响到自身的生活质量，而且直接关系到教育教学质量的提升以及与学生的良性互动程度。国内近年来的研究显示，中小学教师的身心健康状况低于普通人的水平。那么作为特教教师，需要长期面临一群心理脆弱敏感、注意力极易分散、记忆力薄弱的特殊儿童，他们的心理状况又如何呢？有研究表明，北京市特殊教育教师的心理健康问题检出率较高，SCL-90的得分显著高于全国常模[1]。与心理健康有关的工作资源中，最重要的就是社会支持，拥有较强社会支持系统的人身心都比较健康[2]。有研究表明，30岁以上特教教师的心理健康水平在躯体化因子得分上非常显著地高于30岁以下的教师，并且教龄在十年以上的教师的心理健康水平在躯体化因子得分上非常显著地高于教龄在十年以下教师。[3]地处长江三角洲南翼的经济中心宁波市，由于其整合全球资源，特殊教育教师所获得的社会支持以及采取的应对方式有着自己的独特性，同时也面临着更大的心理冲突。因此，对宁波市特殊教育教师社会支持应对方式对心理健康的影响进行研究具有特殊的意义。

二、研究方法

（一）被试

以宁波市特殊学校的139名教师为研究对象，经整理后删除无效问卷28份，剩余有效问卷为111份，其中男性为26人，女性为85人。

（二）研究工具

领悟社会支持量表、简易应对方式问卷、一般心理健康问卷。

（三）数据统计与分析

采用SPSS19.0对数据进行统计分析。

三、结果与分析

（一）样本描述性统计分析

在表1样本描述性統计分析中，我们发现本次研究中年龄在20～30岁的特教教师所占比率稍高于30岁以上的特教教师人群。同时，从事特教行业的女性比例明显高于男性。

（二）变量描述性统计分析

在表2变量描述性统计分析中，从社会支持方面看，特教教师的社会支持基本处于中等以上水平；积极应对得分在1～3分之间，均值是1.98，从得分可以看出积极应对处于中等水平；消极应对得分在0～3分之间，均值为1.16，从得分上可以看出其基本处于较低水平；自我肯定得分在0～9之间，其均值为6.75，处于中等以上水平，而抑郁和焦虑均处于较低水平。

（三）特教教师的心理健康及其影响因素的性别差异分析

本研究探讨了特教教师的社会支持、应对方式与心理健康的性别差异，结果参见表3。

由表3可知，在社会支持方面，朋友支持和家庭支持存在显著性别差异，且女性的得分明显高于男性。不同性别的特教教师在应对方式对心理健康的影响不存在差异。

（四）特教教师心理健康及其影响因素的年龄差异分析

本研究探讨了特教教师的社会支持、应对方式、心理健康在年龄方面的差异，结果表明其不存在显著差异（见表4）。

为进一步探讨三者之间的年龄差异，又进行了多重比较分析（见表五）。

由表4、表5可知，在社会支持的其他支持方面，20～30岁和30～40岁的得分差仅为0.07，也就是说30～40岁比20～30岁得分只高了一点点。20～30岁和40岁以上的人群比较，得分略高了一点点。30～40岁和40岁以上人群相比较，30～40岁比40岁以上的人群得分高了0.05，差异并不明显。社会支持的其他方面以及应对方式和心理健康方面的得分差异都比较小，并且差异不显著。

（五）特教教师心理健康及其影响因素的工龄差异分析

研究探讨了特教教师的社会支持、应对方式、心理健康在工作年限方面的差异，研究结果表明，特教教师的心理健康及其影响因素在工龄方面不存在显著相关（见表6）。

（六）社会支持、应对方式与特教教师心理健康的相关分析

本研究探讨了社会支持、应对方式与特教教师心理健康之间的关系，研究结果参见表7。

由表6可知，社会支持中的朋友支持和家庭支持对心理健康的自我肯定方面呈显著正相关。也就是说，特教教师获得的朋友和家庭支持越多，特教教师的自我肯定就越高。同时，社会支持中的其他支持方面与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关，即特教教师获得的其他支持越多，自我肯定就越高。社会支持中的其他支持与心理健康的抑郁呈显著负相关。也就是说，其他支持越多，特教教师的抑郁程度越低。社会支持的家庭支持与心理健康的抑郁方面存在非常显著的负相关，表明家庭支持越多，特教教师的抑郁程度越低。积极应对方式与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关，这说明特教教师采取的积极应对方式越多，特教教师的自我肯定就越高。应对方式中的消极应对方式与心理健康中的焦虑呈非常显著的正相关，即特教教师的消极应对方式越多，特教教师的焦虑水平就越高。