中职地理信息系统专业与地图制图项目融合式教学探究
曹琴
摘要：新课程背景下，多种新型教育理念不断涌现，为教学创新提供了更多可能。地理信息系统（GIS）是中职院校主要专业之一，属于理科范畴。这一专业涉及多个方面的内容，主修课程有地理学、地图学、GIS设计与开发等，相对来说学习起来较为困难。随着项目融合式教学的推出与应用，将专业教学与生产项目有机整合成为教学创新的新思路。本文通过分析传统教学模式现存问题，探究项目融合教学优势与模型构建，并重点从多个方面讨论了相应的教学策略，以提供教学参考。
关键词：专业课程?项目融合?问题?策略
随着教育改革的不断深入，中职教育在整个教育体系中的地位愈加突出。为了满足现代市场的实际需求，其教育目标集中于培养技术型人才，提升人才的专业水平以及职业素养，这也逐渐成为中职教育的主要特色。近些年，国家性测绘项目局限于地理信息，相关部门也对此提出了一定的建议，而作为培养人才的主要场所之一，中职院校GIS专业必须加强对人才培养的重视。现如今，如何有效应用项目融合教学模式已然成为一项备受关注的研究课题。以下笔者就此进行分析与论述。
一、传统教学模式存在的问题
（一）忽略学生课堂地位
盡管新课改背景下，新型教育理念大量涌现，为教学创新提供了更多可能，但受到定式思维的影响，部分教师仍旧习惯以传统教学模式为主，教学过程中直接忽略了学生的课堂地位。在这种情况下，课堂上学生的思维被限制在一定的框架之内，只能机械地吸收知识，对这些专业知识的理解并不透彻，长时间下去必然会失去学习热情，甚至会产生厌学心理。
（二）教学方式过于单一
在传统教育观念的影响下，目前有的教师以过于单一的“注入式”教学为主，口头讲述专业知识，或者简单地使用辅助教学设备，仅要求学生了解并记忆，在这种情况下，教学效果必然很不理想。课堂上，绝大部分时间都是教师讲解，学生自主探究、实践操作的时间少之又少，根本不能真正地吸收知识，更谈不上有效应用。另外，在社会发展、时代进步的今天，大量信息技术也在教育领域凸显出一定优势，这也为单一的教学手段带来了机遇与挑战。
（三）重视结果，轻视过程
GIS专业课程教学具有较强的实践性，要想培养学生的综合能力，必须科学规划教学设计，优化教学手段。但在种种因素的影响下，目前课堂教学也存在重视结果、轻视过程这一明显问题，部分教师授课之前并未规划好教学设计，课堂上没有强调学生交流思考、自主学习的过程，限制着学生的思维发展，并要求学生按照标准框架来解答问题。在这种情况下，学生极易形成巨大的学习负担，也难以在有限的课堂时间内“消化”知识，不利于学生的全面发展。
二、项目融合式教学的优势
（一）有利于保持学生积极性
项目融合式教学强调学生的课堂地位，在学习过程中学生可结合自身实际情况来动态调整方案，根据教师的指导，将知识与项目整合，通过自主合作探究，获得成功，并真正地体验到乐趣。由此可见，项目融合式教学有利于保持学生积极性。
（二）有利于增强学生实践能力
项目融合式教学强调学生的实践操作，要想完成生产项目，则必须应用专业知识，解决问题，同时展开实践训练。项目融合式教学设置了一定的学习任务，在整个学习过程中，学生的实践能力必然会大大增强。
（三）有利于促进学生全面发展
新时代背景下，现代市场对人才的需求不再局限于专业知识，而是更加重视综合素养，若是以传统教学模式为主，则会限制学生的思维发展，也难以提升学生的协作能力、应用能力等。以项目融合式教学为主，在项目实施过程中可有针对性地增强学生的多项能力，增强学生的意志，培养学生的合作精神，且有利于促进学生全面发展。
（四）有利于培养技术型人才
通过分析现如今中职教育教学课程体系可发现，实训是必不可少的环节，同时绝大多数课程内容的应用性大大提升。但受到客观因素的影响，其涉及的专业技术不能及时更新。而应用项目融合式教学，可有效引入新的技术，围绕典型项目展开教学，将其中专业技术、知识等充分呈现出来，进一步优化并完善课程体系，培养技术型人才，确保本校学生可满足岗位实际需求。
三、新形势下地理信息系统专业与地图制图项目融合的实施策略
（一）确定实施目标，展开调研工作
在展开项目融合式教学之前，教师应结合具体的教学内容来确定本次实施目标，将教学划分为两个层面。第一层面为专业知识积累，第二层面为训练与实践，既涉及教学、实训，又涉及生产，将本专业课程教学、人才培养的特色凸显出来。确定目标之后，则及时展开调研工作，调研的方式与内容根据实际情况来选择。一般情况下，中职学校可指派本专业的教师与现代企业、相关单位进行沟通，真正地了解一线生产项目，同时展开大范围的问卷调查，通过细致的分析与统计，清晰地掌握企业、单位的用人需求以及岗位任务。
（二）提炼生产项目，规划教学流程
在完成调研工作之后，中职院校已经有了明确的技术型人才培养思路，要想进一步实现项目融合式教学，最为主要的环节则是提炼生产项目。现如今，大量信息技术已充分应用至教育领域，这也为生产项目的呈现形式提供了创新的可能。这一生产项目既可以为实际存在的，也可以是在实际项目上进行的模拟与优化，但归根结底都与生产有着密切的关联。生产项目必须与教学内容衔接起来，并包含大量的实践元素，这样才能培养学生的综合能力。在项目融合式教学课堂上，学生可独立或者合作完成实施计划，展开自主探究，应用所学的专业知识，解决种种问题，并将这些问题进行整合，为后续的学习奠定基础。
（三）科学设计项目，注重学习过程
为了全面确保项目融合式教学质量，应尽可能结合市场需求以及学生认知特点，选择具有较强综合性、实践性的案例，强调案例中涉及的教学内容。在具体教学实践中，立足分解并剖析项目案例，确定学习任务，促使学生将学习任务与专业知识连接起来，展开探究与实践，把握专业知识间的衔接点，逐渐构建动态认知模型，达到从任务到知识再到拓展的效果。项目实施时，还应进行科学分组，要求各组协调分配任务。与此同时，教师有针对性地引导并讲解项目内容，现场指导学生，对学生提出的疑问进行解答。以“某地地理数据采集与建库”这一生产项目为例，根据学生实际，首先完成数据采集、录入、建库等基础工作，明确本次项目教学的核心要点，与专业课程教学内容一一对应，凸显在项目流程之中。展开项目之后，应注重学生的学习过程以及实践操作，将项目案例完全展示出来，有效增强学生分析能力与合作意识。科学设计项目，学生结合设计方案进行一定的实践操作，如基础测量、数据录入与分析等，将最终成果上交给教师。
（四）优化项目评价，验收教学成果
在项目融合式教学过程中，评价环节也尤为重要，因此新形势下还应当及时优化项目评价，全面评估学生的能力与素养，并验收教学成果。现如今，可将现代信息技术与评价体系结合起来，构建一个有针对性的电子档案库，将关于本次生产项目的有关评价统一整理并分类。对学生来说，自我评价十分关键，通过自评学生可明确自身定位，及时发现问题并加以改正，同时实现自我提升与完善。同样地，同学与教师的评价也很重要，通过互评可取长补短，而教师的评价则可督促学生主动学習，增强个人能力，使其更加认真地对待学习。最后，验收项目成果时可将相关单位验收手段引入并施行，从根本上增强项目融合式教学的全面性与应用性。
四、项目融合式教学的难点以及思考
（一）教、学有机融合
从本质上分析，项目融合式教学并未明确界定教与学，在具体的课堂上教、学有机融合，学生既可以吸收知识，展开学习，又可以输出知识，展开“教学”。项目融合式教学中，教师的主要职责转换为有针对性地引导学生，将学习重点与难点突出，为学生自主学习提供便利，而学生需要根据个人情况来规划学习方案，在此基础上展开高效学习。
（二）理论结合实践
因GIS专业课程具有实践性，所以项目融合式教学侧重于提升学生实践能力，在课堂学习中锻炼自己、提升自己。要想达到本专业人才培养的目的，必须实现理论结合实践。新形势下，教师应立足学生根本与课程特点，科学设计教学方案，选择最适宜的教学方式，并合理安排教学进度，同步提升学生专业知识积累以及实践能力。
（三）多门课程融合
GIS专业包含大量课程，在项目教学过程中难免会涉及多门课程的内容，在这种情况下，学生可构建出更为完整且全面的专业知识技能体系。作为专业课程教师，首先要熟悉课程教学内容，将这些内容融合到一起，并考虑市场对人才的实际需求，提高学生专业水平与职业素养，进而培养出专业对口的技术型人才。
综上所述，新形势下将专业课程与生产项目有机融合已然成为教学创新最为有效的途径之一。因此，现阶段中职院校应充分认识传统教学模式存在的问题，以及项目融合式教学的优势，并从多个角度出发，探索行之有效的教学策略，为中职学生提供更为适宜的学习空间，同步提升他们的专业知识积累以及实践能力，从而进一步为社会发展培养出一批又一批优质人才。
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