让思维不再缺席,让个性在阅读中飞扬

    张文静

    【摘 要】阅读是学生的个性化行为,教师要重视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同认识和感受,并为之营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以开动学生的思维,提高学生的语文素养。

    【关键词】个性化阅读 教学民主 主体地位

    一、个性化阅读教学的解读

    所谓个性化阅读是指学生从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动过程,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,它以尊重学生的个性为前提,以发展学生的个性为目的,是一种在教师的参与指导下的学生的自主阅读行为,包括阅读内容、阅读方法、阅读过程的个性化等等。

    理想的阅读境界,就是阅读的个性化。对于学生来说,这种阅读的个性,主要体现在对文章的理解上,他们往往有着与众不同的观点,虽然这些理解很可能不同于教参、教师的解释,但却表明了学生的独立思考,这就是一种很典型的个性化阅读现象。每个学生的生活积淀、家庭环境、文化底蕴、审美情趣千差万别,导致了学生个性的差异,因此在阅读教学中,要格外珍惜学生的个性化体验和感受,注重培养学生的个性化的阅读体验。个性化阅读教学也是一种新的教学实践模式,是教师个性化的教和学生个性化的学的统一,其核心在于尊重每一个学生在阅读中的主体地位,尊重他们与文本相遇时的原始的、独特的体验和见解。因此,在语文教学中,我们应充分认识个性化阅读的必要性,并积极引导学生进行个性化阅读。

    二、个性化阅读教学的实践

    1.引导学生在阅读中学会批注

    学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”,不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中,对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知,在思考、分析、比较、归纳的基础上用线条符号或简洁文字加以标记。学生有感而发,有疑而注,有得而写,满足个体学习的需要,促进了个性品质的发展,是实现个性化阅读的有效方法。以必修一《霞》一文为例,教师让学生对第五自然段中写到自己几十年后的体会“云彩更多,霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”做专题批注。结果,学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。通过批注阅读,学生既认识了云彩、云翳、霞光表意含蓄属于象征的手法,又对“只有经历过痛苦和磨难的人生,才会光彩夺目,才更有价值”的哲理有了更深一层的感悟。

    2.强化学生在阅读中的反思和调控

    阅读过程中的自我把握、反思和调控,是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。

    实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点:一是学生自我思考:我的理解正确吗?还有没有不同的见解或更有说服力的答案?能不能换个角度或方法想一想,做一做?二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流,发现他人思考方法、理解问题的独特之处,寻找自己的不足及原因,并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示。三是教师的点拨和调节。如教学必修一《我的家在哪里》一文时,可以让学生读完每一段后想想:什么是家?为什么作者说“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”?那么“我”的家究竟在哪里?作者心中的“家”代表的是一种怎样的追求呢?以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。

    3.注重对学生的答案在阅读中的延时评价

    一个可能有多种答案的问题,如果过早地给予终结性的评价,势必扼杀了学生创新思维的火花。运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间。如必修二闻一多的《死水》,在解读中,人们最为关注的便是诗中“死水”的象征意义。“死水”作为诗歌意象,究竟象征着什么?学生说:“死水”象征“那时代的中国”、象征反动的北洋政府。教师为了进一步开拓学生思路说:在美国留学阶段,诗人对美国社会有更深刻的体悟,诗人认识到,在美国社会里,既有着如绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”等一样繁华的外表,还更有着如“破铜烂铁”和“剩菜残羹”一样霉烂、变质的东西……学生恍然大悟应道:“死水”同时也象征美国社会……教师进一步设疑:诗人是厌恶“死水”的,但是为什么又要将死水写得如此美丽呢?学生通过小组讨论后明白:这里采用的是反讽手法,表面上看是写死水的美,实则是写死水的丑。

    4.加强学生在阅读中的质疑与讨论

    让学生在阅读过程中发现问题,引发自我思维,这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者,教师要鼓励学生“用自己的思维”来思考、判断。实际上,学生发现的问题越多,越能帮助他们深刻地理解文章。在质疑过程中,教师通过引导学生自主提问、自主讨论、自主解答,使学生们逐渐学会质疑,学会探究。在阅读过程中,教师可经常组织有针对性的讨论,允许学生“仁者见仁,智者见智”,激发学生发现问题,提出各自的看法。在学生讨论中,教师注意调控,引发思考。通过提问、思考、讨论、发言、归纳,学生参与学习的积极性就会增强,个性就会得到张扬,阅读能力也就得到了提高。

    三、个性化阅读教学的思考

    1.倡导教学民主,尊重学生体验,为个性化阅读奠基

    教师必须在教学中营造一种民主气氛,鼓励学生自由探索,自主學习。在探究中,老师与学生作“公平”的对话与交流,学生完全能通过与教师的平等争论,获取满意结果。这样,学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想,教师若只关注自己设计的训练,不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,就会熄灭学生智慧火花的迸发,扼杀个性潜能的张扬,妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。

    进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,构建学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。

    2.教给学生阅读方法,为个性化阅读插上翅膀

    在阅读教学中,一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证,而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践,我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心,使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。二是进行科学的方法指导。要指导学生学会使用工具书;在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力;引导学生学会扬弃,善于创造性阅读等。通过对学生的系列引导,使他们避免阅读过程中的盲目性、随意性,从而真正提高阅读的质量和实效。

    3.创设情境,激发兴趣,努力营造良好的个性化阅读氛围

    如果学生对学习产生浓厚的兴趣时,就会在无意中形成这种内在的动力,积极参与学习。因此,教师应利用学生这一心理特点,千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。培养兴趣的方法有很多,如通过听读体味课文,如学习闻一多的《死水》,可以播放澳门回归时的主题歌《七子之歌》引入情境,让音符最直接地撞击学生的心灵,使之产生强烈的震撼。通过反复熟读课文,体悟文章。

    在阅读教学中,教师还应给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。

    实践证明,个性化阅读教学可以培养学生阅读的主动性,激发学生阅读的兴趣,开动学生的思维,让学生在学习中发现自我,充实自我,充分体验成功的喜悦。

    ★作者单位:广东省韶关市田家炳中学。