高职有机化学自主学习教学活动的应用研究

    王治昕

    摘 要 自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立探索来实现学习目标的一种学习方式。本文针对高职有机化学教学现状进行剖析，通过布置课前预习作业、课堂进行小组合作、课后进行课程总结等应用，以提升学生自主学习兴趣，提高高职有机化学课堂教学效果。

    关键词 有机化学 自主学习 教学活动

    中图分类号：G424.1 文献标识码：A

    0引言

    有机化学是研究有机化合物结构性质的一门学科，理论知识相对较多，而且有一些抽象性知识内容，学习难度较大。高职学生通过自主学习，一方面可以调动学生学习积极性，另一方面可以活跃课堂教学氛围，提高课堂教学质量。

    1高职有机化学教学现状

    1.1对课程没有预习

    有机化学不同于其他学科，抽象性和概念性的知识相对较多，但大部分高职学生对于新课程没有提前预习，只是在教学课程开始前进行新课程的简单浏览，对于一些较难知识点并不了解。而教师为了紧跟教学进度，在授课过程中更多的是采用教师在黑板上板书，学生在下面记录的教学方法。有机化学有一些内容需要学生利用自己的发散性思维进行了解，但因为学生没有预习，所以教师在授课时学生没有思考头绪，只是被动的进行学习，学习兴趣下降，影响学生成绩。

    1.2课堂中缺少互动

    有机化学的教学难点相对较多，但是课堂时间较短，教师在课堂上为了能够完成教学任务，与学生几乎没有互动，有时只是在重点的地方稍加停顿，告诉学生需要记忆。即使学生产生了一些疑问，教师也是省略推导过程直接告诉学生结果，学生对于问题理解不透彻，只是短时间强行记忆，经过较长时间再次遇到同类问题依旧会有疑问。而教师为了完成教学任务，有时会加快授课速度，学生全程不参与教学过程，无法消化授课内容，导致学生与教学进度脱节的现象。

    1.3课后不明确学生学习情况

    有机化学不同于数学、语文这些应用性较强的学科，有机化学只有在特定情境下才会应用，教师在授课结束后进行课程总结，学生只是被动的跟随教师再次梳理了一遍课程内容，但是教师并不明确学生是否理解了课程内容，造成一些学生因为跟不上学习进度，丧失了继续学习的动力。

    2自主学习在高职有机化学中的具体应用

    2.1布置课前作业

    教师在准备高职有机化学课程时，可以将课程内容进行分类，将一些简单知识点作为课前预习作业，通过聊天工具建立群组，在群组中进行课前作业的布置。学生在预习过程中通过自主学习能够掌握一些简单知识点，有时产生的一些问题，也可以通过群组进行讨论，或者私下询问教师，教师根据学生问题进行方向引导，让学生自己探索答案，培养学生的独立思考能力。在布置课前作业的前期，学生可能无法习惯处于被动状态，教师可以采用群内随机提问的方式进行学生课前预习的监督，在养成习惯之后，学生可以根据教师的课前作业自主完成课程预习，使课堂教学效率得以提升。

    教师在检查学生课前预习情况时，可以与学生约定时间，在群组内随机提问学生、提出问题学生进行抢答等方式检验预习成果，对于回答正确的学生，教师除了提出表扬外也可以给予一定奖励，让学生形成竞争意识，调动学生学习积极性，更为主动的参加到有机化学课程学习。

    2.2课堂进行小组合作

    高职有机化学课程中有一些内容需要学生具备一定的空间想象能力，在进行此类课程教学过程中，教师可以采用小组合作的模式来培养学生的空间想象能力。例如教师将讲述“糖类”这一章节过程中，羟基所处位置的不同决定了糖类分解条件不同，如葡萄糖和果糖，两者的化学分子式都是C6H12O6，但是两者的分解条件和甜度不是一个量级，教师可以将班级学生进行分组讨论，探讨两者的区别在那儿，学生在讨论的过程中结合课本知识进行空间想象，了解到葡萄糖和果糖的结构不同，这时教师再次进行提问，为什么葡萄糖在人体内可以快速分解吸收，但是果糖不可以，可以组织学生进行模型制作，学生在合作过程中提出各种想法，教师对于错误的想法进行纠正，引导学生沿着正确方向思考，最后学生得出羟基所处位置不同，使果糖的分子结构更为坚固，葡萄糖易发生水解。

    学生在进行小组合作的过程中，一方面，可以培养学生的逻辑思维能力，另一方面，学生在課堂中的主导型增强，活跃了课堂氛围，对于知识的掌握更为深刻。

    2.3课后进行课程总结

    在有机化学教学任务结束之后，教师可以引导学生进行化学课程的总结。第一，由学生自由发言进行本节课程的总结，学生在讲台上进行知识点罗列，分析每一个知识点，教师在台下扮演学生进行提问，如果学生有一些问题回答不上来，可以由其他学生上台进行解答，然后该学生接替上一学生继续进行课程总结，若碰到一些学生回答模糊的问题，但没有更好的回答，教师可以进行知识点梳理，在解答后由学生继续进行课堂总结。第二，在学生总结完课程内容之后，教师进行遗漏知识点的补充，然后采用随机提问的方式，确保学生对于本节课程都能够掌握。学生在自我总结的过程中，能力较强的学生加深了知识记忆，而能力相对较差的学生通过其他学生的讲解也可以进行知识点梳理，加深学习印象。

    3结论

    综上所述，布置课前预习作业可以调动学生的学习积极性，课堂进行小组合作可以培养学生的思维能力，课后进行课程总结能够帮助学生巩固知识点。在高职有机化学教学过程中运用自主学习教学方式，可以提升学生的自主学习能力，提高学生综合素质能力。

    参考文献

    [1] 周慧.浅析自主学习平台在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2018（12）：97-98.

    [2] 那治广，关继夫.基于自主学习和面向应用理念的《计算机文化基础》课程教改实践[J].现代计算机（专业版），2018（31）：52-55+67.