“一带一路”背景下高职留学生课程有效课堂的构建

    李帷 李坚强 田跃

    

    [摘 要]随着“一带一路”倡议的不断推进，我国高职院校与沿线国家的交流与合作更加紧密。高职院校需要承担日益增加的在华留学生的教育教学工作，并不断提升教育教学质量，以保障人才供给。课堂作为高职教学的主要场所，有效课堂的打造是现代高职教育教学改革落脚点。基于“一带一路”背景下高职留学生特点与教学难点进行分析，探索具有高职特色的留学生课程有效课堂的教学实践，为高职留学生教育的发展提供思路。

    [关键词]高职院校;有效课堂;留学生;“一带一路”

    [中图分类号]G71

    [文献标识码]A

    [文章编号]2095-3283（2019）06-0115-04

    Abstract： The proposal of the “the Belt and ?Road”（BRI）stimulates higher vocational colleges have closer cooperation with the countries along the Maritime Silk Road. Higher vocational colleges need to undertake the increasing education and teaching of overseas students in China， and constantly improve the quality of education and teaching to ensure the supply of talents. As the main place of higher vocational education， effective classroom building is the foothold of modern higher vocational education teaching reform.Based on the analysis of the current teaching situation of overseas students in higher vocational colleges under the background of OBOR， this paper explores the effective classroom teaching practice of overseas students courses with higher vocational characteristics， and provides ideas for the development of overseas students education in higher vocational colleges.

    Keywords： Higher vocational college; Effective class; Oversea students; BRI

    [作者简介]李帷（1987-），女，江苏扬州人，讲师，研究方向：物流与供应链管理、高职教育教学;李坚强（1965-），男，江苏兴化人，副教授，研究方向：市场营销、电子商务、高职教育管理;田跃（1979-），男，江苏江都人，副教授，研究方向：高职教育管理。

    [基金项目]2017年扬州工业职业技术学院校级教育教学改革课题“基于BOPPPS教学模式的高职院校留学生课程有效课堂建设研究——以财经专业课程为例”（项目编号：2017XJJG38）;2017年江苏高校省级外国留学生英文授课精品课程《物流基础》;2017年度扬州工业职业技术学院校校级创新创业类课《办理国际集装箱班轮运输业务》。

    一、引言

    据统计，2018年共有来自196个国家和地区的492185 名来华留学人员在全国31个省（区、市）的1004所高等院校学习，比2017年增加了3013人，增长比例为0.62%（以上数据均不含港、澳、台地区）。2020年世界各国和地区来华留学生人数预计将突破50万。根据2018年3月“中国一带一路网”数据，“一带一路”国家及区域已涉及71个国家，涵盖亚洲、大洋洲、欧洲、非洲及拉美地区。相关区域之间合作与交流的益发频繁与紧密，均以实现区域的“五通”（即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）为目标。我国高校教育也顺应发展潮流迎来越来越多的“一带一路”沿线留学生，以培养符合“一带一路”建设需要的人才。

    针对来华留学生的求学情况，教育部于2018年印发的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中对留学生教育教学做了明确说明。高职院校作为高等教育的重要组成部分，承担了培养高素质技术技能人才的任务，接收的留学生人数也在逐年增加。高职教育的工作核心——课堂教学——是最基本、最直接的人才培养途径。因此，留学生课程的有效课堂建设也是高校教改不可忽视的一部分。通过教师的合理引导，帮助留学生在课程教学过程中构建知识结构，主动参与课堂教学，掌握基础知识，辨析职业特色，学会知识更新的方法。

    二、“一带一路” 沿线国家高职留学生学习特点

    留学生与国内学生的生活、学习环境差异较大。因此，对于留学生的有效课堂建设首先要从学习者的学习特点进行分析。现阶段，高职留学生学习特点主要有4个方面。

    （一）留学目的明确

    “一带一路”倡议提出后，我国加大了區域间的教育合作与交流，沿线国家的留学生人数逐年增加。通过访谈，来华留学生表示现阶段选择来华的留学生的留学目的多样化，除了喜爱中国和中国文化外，希望能学会使用中文，在中国接受专业学历教育的深造，包括国际贸易、计算机、金融、语言、工业设计、法律、土木工程、财务管理、新闻、机械制造等热门领域，并且也希望能在中国寻求更大的发展机会，获得更好的职业前景。

    （二）生源国别多样，宗教信仰复杂

    高职院校接收的来自“一带一路”沿线国家的留学生国别众多，包括印度尼西亚、马来西亚、缅甸、老挝、哈萨克斯坦、塔吉克斯坦等。留学生间文化差异大，宗教信仰复杂，需要进行跨文化交际的场景比较多。例如，信奉伊斯兰教的学习者会在每天的特定时间进行礼拜，以及有特殊的进食要求等。

    （三）个性独立

    留学生在异国他乡求学，离开家庭和亲人，选择走出自己的生活舒适区，说明留学生自身在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面有一定的独立性，留学前就明确知道求学期间需要在一个完全陌生的国家独立学习、生活。因此，留学生普遍比较独立自主，往往愿意坚持自己的想法。

    （四）自我展示意愿较强

    大部分留学生性格相对比较开朗，在学习过程中，对于在课堂教学中更愿意参加任务明确且可以亲身体验的实践环节、游戏环节，或是展示演讲类活动。在参与的过程中，学习者享受在课堂中通过亲身经历、展实自我、反思体会、听取他人观点等一系列的环节，获得被人认可的成就感。

    三、“一带一路” 沿线国家高职留学生教学难点

    （一）课程教学时间短，专业实践不足

    来华高职留学生与中国高职学生一样，一般需要在校完成3年的学业。通常第一学年为留学生集中学习中文阶段，辅以体育等基础课程，以期能尽快通过HSK（中国汉语水平考试）;在第二学年和第三学年将进行专业课程学习。在第三学年学习后，只要符合毕业条件，高职学历课程的留学生将与同年入学的中国学生同一时间毕业。因此，留学生专业课程的学习时间明显少于中国学生。与此同时，由于外国人身份限制，学校很难安排其与国内学生完全一致的专业实践活动。

    （二）语言基础薄弱，教学交流效率低

    在我国高校教育课堂中，任课教师一般会采用中文教学、英文教学和中英文双语教学3种形式中一种进行教学活动。对于“一带一路”沿线国家留学生而言，若采用中文教学，留学生的中文水平仅涉及日常对话与沟通，专业课程中的专有词汇、理论概念的理解对于留学生来说仍然十分有难度;若采用英文教学，教师与学生均非以英语为第一语言，对于专业理论的阐述与理解，双方均有难度;若采用双语教学，师生双方所学内容增多，需要更多的学习时间。

    （三）缺乏合理课程设置和配套资源

    目前，高职留学生专业课程的教材和配套资源缺乏。市场上可供教研室主任和任课教师选择的中英文版教材偏向理论教学，缺乏实操性较好的课程与配套资源。因此，市面上大多数资源更适合本科院校使用，符合高职留学生需求的偏技术应用方向的教材与教辅极少。对于高职留学生而言，大量艰深地专业词汇和文法语句容易造成学生地挫败感和厌学情绪，使得留学生对专业丧失兴趣，也丧失学习中文地信心。并且，课堂中使用地教学资源也是由任课教师平时搜集而来，质量参差不齐，无法满足时间紧张前提下留学生的专业课教学使用。

    （四）高职留学生课程的教师经验不足

    由于高职院校留学是在近几年刚起步的，专业任课教师对留学生教育教学的经验不足，不了解留学生的学习特点，缺乏与留学生互动的经验，导致了课堂沟通效率低，部分学生可能反馈有些知识点没有明白，并且也不知道与如何老师沟通。同时，由于专业课程涉及面较广，有少量经验的任课教师无法承接留学生全部课程。因此，高职留学生课程的教学教育需要总结经验、进行有效改革。

    四、留学生课程的有效课堂设计实践——以物流基础为例

    物流业作为保障“一带一路”建设实施的重要行业，是众多“一带一路”沿线留学生选择的专业方向。现代物流领域需要的是跨专业的复合型国际人才，不仅要掌握物流基础技能，还要涉及信息技术、市场营销、财务等行业的知识技能。另一方面，由于现代社会各行各业的业务开展与发展都需要现代物流活动作为执行业务的工具，其他领域专业的学生也会需要掌握物流基础知识，比如电子商务、国际贸易、电气工程等专业，以期在正确认知物流的前提下更好的探索所处专业。因此，以物流基础课程为例，对留学生的有效课堂进行设计与实践。

    （一）明确课程定位

    准备接触物流行业的学习者首先会选择物流基础作为了解物流业的入门课程。因此，课程的一个主要目标就是帮助对物流行业有认知需求的学习者正确认知行业主要价值来源及其原因，初步建立专业基础逻辑框架，培养正向工作价值观的课程。课程受众群体包括工商管理类、管理工程类专业学生和广大实务工作者。该课程一般设置为物流管理专业的专业基础课，电子商务、工业机器人技术、物联网技术等专业的专业拓展课，设置为双语（汉语和英语）教学，同时面向国内学生和海外留学生。

    （二）课程内容分解与重构

    现代物流是一项跨专业复合领域，与各行各业产生千丝万缕的关系，是保障生產与消费顺利进行的载体。因此，在物流基础课程进行教学时就要将综合性理念和职业素养要求融入课程。课程有2条主线，其中明线是物流相关概念、领域与技能的知识体系，包括学科基础与前沿、新科技对本专业、本学科影响、产业前沿发展等;暗线则是在教学案例、任务、情境模拟、体验等活动中融入职业道德、人文素养，在日常教学中潜移默化。从而完成人才培养方案中的目标，实现知识传授与价值引领的有机结合，工作价值观培育，以图1为例，展现课程内容的明线与暗线的关系。

    （三）BOPPPS与PBL教学法的结合

    针对高职留学生的特点和教学难点，创新使用BOPPPS教学模型框架和PBL教学法结合进行课堂教学的环节设计。BOPPPS教学框架是将课堂划分成6个环节，有利于课堂任务“化整为零，再将零推整”的过程;PBL教学法又称基于问题的学习方法，简单来说就是先给学习者一些材料，学习者通过自己的阅读与思考，提出阅读材料中不理解或者希望进一步了解的问题后，在教师引导下，通过自我学习及讨论找出问题答案的学习方式。这两种方法都是基于学生为主体，教师引导的课堂教学理念。因此，如图2所示，将2种方法进行融合，以BOPPPS框架为教学环节，以问题为导向设置情境任务，激发学生的主动学习，并进行反思、总结。

    （四）课程资源拓展与整合

    由于市场上适合高职留学生的专业教材较少，教育政府部门、学校、学院、教研室等需要充分认识现阶段留学生教育教学对社会、高职教育、国家发展规划的重要性，以及留学生教育和国内学生教育教学之间的相互促进作用。现阶段，留学生课程建设项目在建设过程中，出现用英文机械翻译中文教学资源等情况，而没有系统地整合教学资源、形成系列。首先，课程的建设需要加强与企业合作，搜集最新的行业资讯和技术信息。其次，参考国内外教材，网络资料等，形成双语的教案、教学视频、习题库后，编撰双语教材。接着，通过课堂教学与留学生的互动继续反思、完善。最终，取其精华、去其糟粕，将课程资料整合成适合国内外高职学生的双语课程，以此帮助学习者学习专业课程的基础上，留学生强化专业的中文应用，国内学生获得专业方面英语的应用与提升，从而促进整个课程教学的国际化。最后，开展针对留学生或者留学生可参的技能竞赛，达到以赛促学的效果。

    （五）师资培训的针对性

    教师的教学经验是在培训与反思中积累的。因此，高职留学生教育教学也需要进行针对性的教师培训。首先，教师在组织课堂教学时准备的教学资源和计划安排的组织形式必须充分考虑学习者的文化、宗教背景，避免出現跨文化的误会。其次，对进行留学生教学的教师英语使用水平要有一定的要求。中文是世界上较难的语言，即使留学生有一些日常的中文使用基础，但在专业课中的使用是完全不够的。因此，任课教师需要一定的英语解释能力。最后，教师要继续加强教学基本功的训练，对信息化教学手段、板书设计、图形图像表达等能力进行优化，以便更好地帮助学习者有效认知。

    五、结论

    现阶段，很多高职院校已开设留学生课程，并也在进行积极探索中。对于留学生课程的有效课堂建设尚处在起步阶段，基本仍在依靠任课教师的自主摸索，很多方面还需进一步探索，如合理的课程内容、适用的教材、学生的接受程度、师资队伍等，都存在改进的空间。本文分析了“一带一路”倡议提出以来，沿线留学生的学习特点、教学难点，并以物流基础课程为例探讨了课程的设计，以更好地适应现代企业的人才需求，短期来看有利于高职留学生的择业就业，长期来看有利于高职院校教学改革的国际化接轨，从而提高教学质量，提升学校的国际影响力。

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    （责任编辑：顾晓滨 刘茜）