初探微课在初中化学教学中的运用
翟耀贤
摘 要 微课短小精悍，可以帮助学生在课前完成课前自主预习，促进教师的教学和提高学生的学习效率，帮助学生在课后做好复习。利用微课进行化学概念教学，化抽象為直观、生动；利用微课进行化学实验教学，更安全、形象和可控。
关键词 微课 化学教学 教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。许多的化学概念、基础知识都要通过实验来形成的或理解的，因此学习化学必须重视实验。如果在化学教学中能善于使用微课进行教学，往往可以做到事半功倍的效用。
1微课的定义与优点
微课是指围绕某一个知识点或某一个重要教学环节而展开教学活动的微型视频。微课具有四个优点：（1）短。微课视频的时间较短，一般控制在3～5分钟左右，最长不超过10分钟。因为根据国外研究表明，大多学生在上课的过程中注意力能高度集中的时间只有10分钟左右。（2）小。选题小，针对性强。（3）精。内容简洁，主题鲜明。（4）悍。效果强悍。微课的这些特点更有利于提高学生的学习效率。
2微课在初中化学教学中的课前自主预习、课堂学习和课后复习运用
课前预习是整个学习过程中的重要环节。针对所要讲授知识的重难点，再录制成微课视频，并上传到云平台，以供学生可以随时随地预习，可以收到很好的效果。以“二氧化碳制取的研究”为例，首先要进行教材分析，包括教学的重点和难点；然后进行学情分析：学生通过前面的学习，此时已具备一定的实验操作技能，对于气体制备应考虑的几个主要问题也比较熟悉，应该说学生已具备了研究如何制取二氧化碳的先决条件。教师以此为根据录制成微课上传到云平台推送资源给学生，利用学习微视频或者查找其他资料，引导他们课前自主预习，并进行评价分析，看看对内容掌握的程度，如出现疑问要记录。
学生在完成这样的课前自主预习后，如果可以理解微课所讲授的知识点，那么在老师进行课堂学习时，他会很轻松的接受老师所要讲授的内容；而如果学生在用微课进行课前自主预习中产生了疑问，或者不能完全理解，那么这时他便会带着迫切求知的渴望解疑的状态进入到课堂学习，从而可以更好地进行师生、生生之间的讨论。
课后复习是对学生对课堂所学的内容的回顾与巩固，它是整个学习过程中的一个必要环节。老师可以利用微课有针对性地去进行优生提优，对差生进行更基础性地补差。学生自己也可以根据自身的情况，利用不同的微课进行针对性的自主复习，可以利用微课重温课堂知识。
3利用微课进行化学概念教学，化抽象为形象
利用微课进行化学概念教学可以达到较好的形象直观的效应。微观世界抽象且看不见摸不着，对于初中阶段的学生而言，不但难以想象，更难于理解。微课能直观形象地解决这种抽象地问题，微课可以通过形象的动漫画，可以让学生“看到”奇妙的微观世界。例如：在人教版的九年级化学的第三单元课题1《分子可以分为原子》学习中，教学难点是引导学生构建微粒的概念，使学生从微观的角度去理解化学反应的过程实质。教材中虽然配有图片，但学生理解起来有困难。此时便可以通过微课，能形象、直观地看到。例如在教材第50页，氧化汞受热分解生成了汞和氧气，（见图1）如果教师直接表述，这就抽象
反应难以理解，此时微课就可以把抽象的变得直观可视而恍如具有了生命力，学生在观看此段微课时常常惊呼神奇。
4利用微课进行化学实验教学，安全、形象和可控
化学实验现象是可以进行直接观察的，也是化学教学中的重点。为了直观地呈现实验现象教师会在讲台进行操作；但教学的效果是有限的。部分化学实验具有一定的危险性，使用的反应物或生成物具有一定的腐蚀性或者毒性，这就会给实验的造成影响，弱化了实验效果。例如，在探究“硫在空气和氧气中燃烧”的问题，硫燃烧后生成的二氧化硫有毒，人吸入量过多对眼及呼吸道粘膜有强烈的刺激作用。长期低浓度接触，可有头痛、头昏、乏力等全身症状以及慢性鼻炎、咽喉炎。当教学进度到此的时候，便可以通过使用微课，让学生去观察，则不仅可以观察到实验效果，而且安全方便，也能达到良好的教学效果。
因为微课可以在电脑或者手机上直接播放，在播放过程中进行控制（播放、暂停和变速），这样可以使学生都能够清晰的进行现象的观察，使得实验教学效果得到提高。 而且微课可以多次重复播放，学生可以按照掌握程度及需求情况对微课进行有选择性的观看。例如演示“硫在空气和氧气中燃烧”的时候，我们要边操作边讲解注意事项，这时候学生会产生有点忙乱的错觉。而如果这时我们采用微课进行教学，就可以暂停播放，让学生有充分的时间去观察实验！
5微课在化学教学中运用的几个注意事项
5.1不能用微课代替传统教学
微课虽然有个“课”字，但其实不是课，它只是一种视频。它可以作为教学的辅助手段，但不能完全代替传统的课堂教学。而完整的教学活动应该是由师生共同完成的，它包括了师生问答、讨论、练习、反馈等互动的教学环节。我认为高效的课堂，应该是以学生的学情来确定教学方法，教师的“教”应该建立在学生“学”的基础上，这样才能有的放矢。但人机单向的“微课”在这点上是缺失的。在课堂上，微课不能取代老师。
5.2微课展示实验不能完全取代动手实验
亲身体验实验过程是获取知识的一个重要方法，所以实验在化学教学中有着不可替代的作用。例如只有学生通过自己动手操作用黄铜刻画纯铜才能深切地体会到黄铜确实比纯铜硬，从而理解合金的这一特点；只有闻到了氨水的刺鼻气味，才会对氨水的特别气味留下深刻记忆。如果教师把实验都用微课视频替代，就会变成“纸上谈兵”。这样实验的作用会被地淡化，实验科学探究也就无从谈起了。
5.3要对微课精挑细选，保证所选或所录制的微课质量
目前网络上有很多的化学微课，但是质量参差不齐，所以我们在挑选的时候就要做到精挑细选，保证所选或所录制的微课质量。制作微课要具备一定的技术，例如在录制微课过程中对声音和视频的质量要求，后期编辑处理等等需要具备一定的使用信息技术的技能。因此教师亟待加强信息技术手段培训，同时由专业人员提供技术帮助，由专家示范引领，多管齐下，方能进一步提高微课质量。
6结语
我认为，教师可以利用微课进行辅助教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。但在微课教学中教师应该充分的发挥出组织教学的角色作用，明确学生的教学主体地位，要充分认识到教师只是辅导者，而微课是一种辅助教学的工具，能更加顺利的完成教学目标，学生也能更加全面、清晰的掌握所要学习的知识。微课的应用优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效的提升初中化学的教学效率及教学水平。
参考文献
[1] 胡铁生.广东省中小学微课评审标准（试行）[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60102vv25.html，2015-12-17.
[2] 杨茵.“微课”在化学教学中运用几问[J].化学教学，2014（12）.
