绘本写话，我们教的是什么

    范卿

    孩子天生会讲故事，但落到笔尖，就成了一大难事。在低年级，很多孩子可以活泼开朗地讲述见闻，但每每提笔写话，顿时语塞。新课标对低年段写话一直有一定的要求，二年级写话正式在部编版教材中系统安排和呈现，加之三年级开始的习作也迫切需要低年段做一些书面表达的铺垫和准备工作，这都无形中推动着我们在低年段写话教学中给予学生更明确的指导。低年级写话该怎么教，自然成为许多低年段一线教师必须直面的问题。

    在写话教学中，我们常用的是看图写话。出示图片，让学生通过观察和想象写几句连贯通顺的话。可是，这么多年，我们发现在学生练习中，看图写话，图片含糊学生摸不着头脑，要么内容单一枯燥，以“红领巾”为题材的不外乎班级值日爱集体、乐于助人爱奉献的主题，也有诸如动物朋友互相帮忙类的卡通图片，看似源于学生生活，富有童趣，但同类题材反复呈现，学生根本提不起兴趣。久而久之，学生写话的兴趣，也慢慢耗尽。

    随着近几年学校组织的师生共读活动的开展，在低年段，我尝试从师生共读的绘本入手，寻找绘本阅读和写话教学的训练契合点，将二者结合起来，让孩子眼里的图画不再灰暗，让童心发出更加自由的声音，通过绘本有趣而灵动的角色引领，渗透引导写作技巧，开辟出写话情趣的再生点。

    一、由图到话，细致读

    （一）图画处——用心品

    图画是绘本的主体，绘本的“图”不是插图，更不是随意的配图，它本身就是会讲故事的。它不仅具有鲜明的视觉形象，同时也蕴含了飞扬的想象，说自己喜欢的，写自己熟悉的，每个孩子都是独一无二的创作家。

    在读绘本《小黑鱼》时，那些“像彩虹果冻”一样的水母，“从糖果般的石头里长出来像一座森林”的海藻，“走起路来像水中移动的机器”的大龙虾一下子就在孩子们脑海中被激活了，他们通过感官去品读画面，通过联想和想象品味自己脑海里神奇的海底，并自然流露出有趣而恰当的表达。大海龟身披铠甲，像个忠诚的小卫士在海底巡逻。大螃蟹像威武的大将军横行霸道地检阅来来往往的鱼群，海星像慵懒的娃娃躺在岩石妈妈的怀抱里，旗鱼像离弦的箭一样射向前方……这就是孩子眼里图的世界。

    （二）细节处——留心看

    低年段学生还处在以直观形象思维为主的阶段。对于图片，有着敏锐的捕捉能力，他们常常乐在其中。绘本中的图画常常也有许多精妙的存在，那些藏在图画里的细节常常带给读者耐人寻味的乐趣。一处处细节的发现，串联成有趣的线索，就像小侦探一样，学生很迷恋这样的游戏。

    像《晚安，大猩猩》图文讲述了一只大猩猩在动物园管理员来说晚安时悄悄偷走了他挂在身后的一串钥匙，跟随管理员和每只动物说晚安后依次放出动物们的故事。每一页每一声“晚安”都满是温暖，就像每一个静谧的夜晚，爸爸妈妈和孩子互道晚安一样。然而，图片里的细节，却迅速抓住了孩子们的眼睛，那个越飞越高的粉色气球，墻上和床头的照片，小老鼠和香蕉……原来，大故事里还藏着这么多有意思的小故事。在共读 《爷爷一定有办法》时，学生观察到妈妈惊讶地询问纽扣时小约瑟的表情，能够感觉到他的心里除了诧异，更多的还是伤心，这伤心背后的故事，学生真是有感而发。

    教学时，我们总觉得在和孩子们一起读故事、听故事，其实，这些阅读中的有趣发现，总是带给我们独特的惊喜，在我看来，学生电光火石一般的观察力和体悟力，不仅赋予了图画生命，也延续着故事的精彩。

    二、由文仿写，迁移练

    语言的流畅规范表达需要一个积累的过程。低年级学生在日常的生活化交流中能够应对自如，但一旦涉及将事情表述清楚和完整，抑或是书面表达，很多孩子就开始无话可说或者“言之无物”，究其原因，还在于词句积累较少，储备有限，尽管他们的小脑袋有着一些日常生活中常用的词汇，但还不太会连接和组织。绘本用精练的语言、精悍的句子，架构起丰富的故事内容。在阅读绘本的过程中，学生可以适当地积累词汇，学习句子的组织和表达。特别是不少绘本中反复出现的经典句式，都可以成为学生很好的仿写材料，套用经典的句式，表达自我的内容，不断地迁移课堂。

    （一）随文积累词句

    具备一定的词句积累，是写话的前提。绘本，作为适合的低年段读物，语言凝练简洁却丝毫不清浅，丰富且蕴藏变化。不同的绘本故事，语言风格也不尽相同，或幽默或细腻，或直白或优美……丰富的语言，多样的词汇，都是孩子们模仿和积累的好范本。这些语言会在学生阅读的同时被熟悉和记住，成为他们大脑中储存的随时备用的积累，帮助他们有话可说，改善不知道说什么写什么的困境。

    像《母鸡萝丝去散步》里，它“走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房”，一系列的动词，特别有画面感，又准确生动，学生把这些精确用词细加体会，积累运用到自己的写话中去，无疑会让自己的表达更加准确而有趣。同样的，在观察图片的时候，不仅仅是母鸡萝丝悠闲踱步的动作，就连那只让人捧腹发笑的狐狸，它的动作，或跳或跃，或扑或摔，都随着情节的推动形象地映入孩子们的眼帘。学生在绘本的阅读中积累了绘本的不同词汇，并运用到自己的写话中去，这是我们教师所要引导和追求的地方。

    （二）迁移句式结构

    说完整的话，说规范的话，是有章可循的。一个完整的句子，通常都有一定的结构。许多绘本故事，句式特点都比较明显，甚至整本绘本都采用一个重复的、固定的句式，这些反复的语言，帮助低年级学生一步步地“学着说”，就像学走路一样，有了安全感，步子也越走越稳。

    比如《我妈妈》中“……像……一样……，也像……一样……”多次重复，具有韵律和节奏感，像这样的句式引导学生进行仿写，将绘本中的语言规律与写话训练有机结合起来，有梯度地训练写话，降低了难度，学习效果明显。

    在读《动物绝对不应该穿衣服》时不妨大胆想一想哪些动物也绝对不应该穿衣服？除了不应该穿衣服，动物还绝对不能怎么样？动物绝对不应该戴眼镜，动物绝对不应该穿鞋子，动物绝对不应该戴帽子……为什么这么说呢？那些新奇的、独特的想象在孩子们轻松活泼的表述中有理有据，闪闪发光。

    （三）构思文段编排

    词句是砖瓦，要建造文章的大厦，还要细细架构。从句到段，对于低年级孩子来说绝不是简单堆砌的累加，绘本资源就是适合孩子们的设计参考图。那些意境优美的段落，那些节奏感强的段落，那些结构相似的段落，都很适合低年级的孩子进行模仿和创作。

    绘本《小猪变形记》中，随着小猪的五次变形，孩子们在一次次的变形中欢呼雀跃，在一段段的相遇里提炼出有意思的对话：

    我是一只了不起的? ? ? ?，能? ? ? ? ? ? ? 。

    你不是，你是一只? ? ? ? ?。

    有了语言的积累，有了想象的激活，加上一段一段“遇见”的示范，学生的逻辑思维得到了训练，教师再辅以一些问题的引导，小猪接下来会羡慕谁呢？它会怎么样去装扮自己呢？它又会向谁去炫耀呢？它会怎么说呢？结果又会发生什么样意想不到的事情呢？借着这样的文段示例，背着铁锅的“小乌龟”、撑着大伞的“小松鼠”……一个个有趣的形象在孩子们的笔端徐徐展开……

    （四）渗透写话技巧

    低年段的孩子，表达烂漫，言为心声，童言稚语，指导主要关注的是连贯通顺，合情合理。在绘本阅读中适时地渗透些许写话技巧，自然是锦上添花的事情。

    如在教学《我家是动物园》时，主人公祥太在介绍家人时把他们都比作了不同的动物，读上去特别有趣。他自己是一只猴子，爸爸是一只狮子，妈妈是一只大浣熊，爷爷是长颈鹿，奶奶是狐狸，妹妹是小白兔，曾祖母是猫头鹰，每一位家人都特点鲜明，直观呈现。这时找到“相似的特点”，学习“比喻”这样的修辞，是非常合时宜的，有了这样“相似的特点”，还可以引申指导，学习介绍人物，可以从外貌、爱好、行为特点等多角度观察和描写。

    三、图文留白，大胆猜

    留白在绘本中并不鲜见，绘本非常地懂孩子，低年级的孩子很喜欢绘本里的故事、绘本里的角色，在阅读的过程中，也跃跃欲试地想要参与到角色扮演中来。所以绘本常常在一些关键的节点上，适当地停一停，等一等，用小小的设疑引发互动，正因为有了这些留白，孩子们在阅读的过程中，才有了更多自主体验的参与，才有了更多个性化感受的生成。

    比如《小种子》里提到的那颗“比其他种子都小的小种子”，“它能跟得上其他的种子吗？”“它们都要飞到哪里去呢？”“猜猜看，这一粒最小最小的小种子会去哪里呢？”在这里，学生可以放飞想象，天马行空地去为小种子设计不同的旅行线路，来一场属于自己的种子旅行记。

    比如《逃家小兔》里那只淘气的小兔子，它离家出走的念头和妈妈出于爱的追逐游戏，让孩子们乐此不疲。这一场爱的追逐，有了孩子们的参与变得更有意思了。最后小兔子决定不走了，待在妈妈身边啃萝卜的场景让孩子们联想到了自己的妈妈，一样浓浓的母爱，感同身受。那些最想对妈妈说的话，那些和妈妈之間的温暖故事，自然地流淌成孩子们笔下爱的守候。

    又如《花婆婆》的结尾，花婆婆让“我”答应她，要做一件让世界美好的事情。哪些是让世界美好的事情呢？你会怎么做呢？那些耳闻目见的“送温暖”，让每一个孩子都成了有理想、有信念的美好传递者。与此同时，我们也看到了孩子们的话语，有话可说让他们的表达那样自然。

    用绘本教写话，丰富的图片赏读扶植了低年段孩子敏锐的观察和温润的童心，迁移的文段又赋予了写话起步阶段满满的安全感。敢写乐写，才能会写爱写。用好绘本，是送给写话初始阶段孩子的珍贵礼物。