中职C语言课堂教学的反思

    万春美

    摘要：中国经济高速发展，对科技人才有着大量的需求，特别是计算机专业的人才有着广阔的就业前景。C语言不仅是一门基础学科，更是一门技术学科，是中职学生实现就业的必备技能，同时也是中职教学的重中之重。本文从中职C语言课堂教学反思的角度出发，分析中职教师如何更好地开展C语言的教学与研究工作。

    关键词：中职学校 C语言 教学案例 教学反思 学习方法

    C语言是计算机领域的基础性语言。相较于C++和JAVA，C语言更像是计算机专业的入门级语言，是进入计算机领域的一块敲门砖。学习C语言能够帮助学生更好地了解计算机，并且能够为学生学习更高级的语言打下坚实的基础。对于中职学生而言，学习C语言至关重要，不仅能锻炼学生的思维，让学生思考问题更全面，而且能够让学生熟练地掌握一门基础性的计算机语言，接下来学习更高级的计算机语言就会变得更加简单。

    中职学生年龄相对较小，并且学习能力、学习基础都相对薄弱。所以C语言的学习对于中职学生来说是很有难度的。如何让中职学生更快地了解C语言，更好地学习并掌握C语言，是中职计算机专业教学工作面临的首要问题。在教学实践中，笔者认为可以通过以下几个方面开展教学。

    一、注重培养学生对C语言的学习兴趣

    对于绝大多数的中职学生而言，C语言的初始学习一定是枯燥乏味的，这导致学生对C语言的学习缺乏兴趣。不少中职学生对C语言的学习处于一种学不进的状态，甚至不少学生还未开始就已经放弃了对C语言的学习。所以，对于中职教师而言，在C语言课堂上培养中职学生的学习兴趣至关重要。可以从以下三个方面逐渐培养中职学生对于C语言的学习兴趣。

    （一）对C语言有一个清晰的认识

    很多中职学生不了解C语言在计算机专业领域所处的重要地位，没有认识到C语言能够起到的巨大作用，对于C语言的认识不足，从而失去学习C语言的动力。想要培养学生对于C语言学习的兴趣，第一件事就是要让学生了解C语言，对C语言有一个清晰的认识。在计算机相关的就业方向上，许多公司都把C语言作为软件开发的一个工具，所以中职学生要认识到，C语言的学习对于自己未来的就业有着很大的帮助;另外，C语言在大学的课程中所占比例都比较大，占有重要的地位。让中职学生对于C语言有一个清晰的认识，更便于他们培养浓厚的学习兴趣，增强学习的信心，增加学习的动力。

    （二）发现C语言学习的趣味性

    C语言表面上是一种枯燥的计算机语言，但是在实际应用中是非常具有趣味性的。在中职课堂上，教师可以为学生们展示一些相对简单的C语言程序，让学生们了解C语言的作用。虽然C语言是冰冷的，但是可以通过完成一个个程序使C语言变得神奇。比如可以编译出贪吃蛇、俄罗斯方块，还有日常所见到的各种小游戏，让学生们发现C语言是非常贴近我们日常生活的，仔细学习研究的话会有很多乐趣。中职教师可以从这一个个小的案例入手，引导学生主动学习，尽力帮助他们培养浓厚的学习兴趣。

    （三）了解C语言带来的就业优势

    对于中职学生而言，他们到校学习的目的性是比较强的，那就是面向社会就业或者进入大学深造。在课堂上中职教师可以强调C语言能够带来的就业好处，或者利用学生对于大学的向往，提高这门课对学生的吸引力。在当今社会，很多大公司都要求员工至少会使用一门计算机语言，即使是一般的企业，其在招聘时也有这样的要求。所以学习C语言，对今后的就业有着很大的好处，不但可以提高我們的竞争优势，还可以为我们争取更广阔的发展前景。

    二、改变教学模式，多使用案例教学

    中职学生不同于大学生，他们大多是中考之后过来的，知识理论基础比较差。所以中职教师在教学课堂上，要注意教学的方式方法。根据多年的中职教学经验，笔者认为，C语言的教学应该多使用案例教学方法，将复杂的问题比较直观地表述出来，将抽象的逻辑思维问题形象具体地展示出来，这样才能够使一些空洞的理论知识形象化、具体化，学生们在学习的过程中才能够容易理解并接受。

    C语言是一门对动手能力要求比较高的学科，使用案例教学法也可以让学生从更多的案例当中掌握C语言的编译方法。虽然相对于大学生而言，中职学生的理论知识基础差了些，但是动手能力是同等水平。所以通过案例教学，让学生从简单的程序入手、练习，这样才能够让学生增强动手能力，以熟能生巧的方式学习C语言。

    另外，案例教学还改变了传统的教学方式，将枯燥乏味的C语言理论知识放在一个个鲜活的案例之中，不仅让学生在学习的过程中更加容易理解，而且还能够增强其学习的趣味性。

    三、引入“引申法”“框架法”和“求异法”相结合的学习方法

    （1）引申法。“引申法”是指结合已解决的问题，引导学生在已解决问题的基础之上解决与之相关的其他问题。C语言的学习需要学生们具备一定的发散思维能力，引申法的使用正是为了培养学生这一能力，让学生在程序设计的过程中提高应变能力，从而在不断解决问题的过程中把程序写活。特别是在C语言的使用过程中，学生会遇到各种意想不到的问题，在课堂上学习的解决问题的方法只是基础方法，但是这些基础方法却可以解决问题。所以，引申法注重培养学生的发散思维能力，使学生养成举一反三、灵活应变的思维。

    （2）框架法。一套程序的设计需要一套完整的思路，从程序设计之初到程序设计结束，学生要有全局性思维能力和整体设计能力。学生在学习了一些基础编程之后，需要利用流程图讲解程序算法整个编程的思路。可以使用大量的案例来积累一些程序的框架，从而了解整体的设计思路。通过框架法的层层梳理，可以让学生对函数设计的关键问题有一个清晰的认识，更能够从全局的角度去考虑问题，了解程序设计的精髓所在。用这样的方法培养出来的学生，程序设计的思路会更加清晰，程序的设计也比较完整。

    （3）求异法。在C语言的学习中也是存在着一题多解的现象，对于同一个问题，不同的人的解题思路不一样，所使用的方法也不一样，但是最终能够收到同样的效果。比如，在升学考试时常常出现的循环类问题。同样的循环类语句就可以分成三种类型，比如While，do...While和for的语句。同样的问题会有很多种表述，解决方法也有很多种。所以在教学课堂上，教师需要启发学生从多角度，多方面地去考虑问题，找寻不同的解题思路和解题方法。这不仅可以提高学生的积极性，更能够增强学生的自信心。所以在C语言的教学课堂上，多使用求异法，开拓学生的思路，鼓励学生自我发现，挖掘自身的潜力，这样学生在C语言的学习中才会富有创新力，才不会变成死记硬背、墨守成规的书呆子。

    中职阶段是C语言学习的初级阶段，是为了让学生更好地掌握C语言的基本规则，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生能够独立思考，学会创新，从而了解C语言的真正魅力，给未来更深入地学习程序语言打下坚实的基础。

    参考文献：

    [1]上官珺.高职院校C语言程序设计教学方法探索[J].闽西职业技术学院学报，2008（03）.

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    [3]田青.关于C语言程序设计教学的一些思考[J].科技创新导报，2009（12）.

    [4]谭浩强.C语言程序设计（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2005.