基于主题式，走向更加有效的作文教学之旅

    赵春松

    作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，是学生语文综合素养的体现，也是语文教学的重中之重和难中之难。小学作文教学质量的高低不仅影响学生对字词句段的理解和领悟，更是直接考验学生对语言文字的综合运用能力，甚至还会影响学生的分析能力和思维能力。因此，在小学作文教学中，教师应该重视转变作文教学的理念，改变作文教学的方式，不断提高作文教学的质量。

    就目前作文教学的现状来看，情况还是不容乐观的，老师们教得很辛苦，学生们学得也十分痛苦。一提到要写作文，学生都是唉声叹气、抓耳挠腮，在写的过程中也是搜肠刮肚、东拼西凑，一副痛苦不堪的模样。很多学生到了小学毕业，作文的水平仍然很低，也有部分學生还是不会写，究其主要原因还是我们在教学过程中以应试教学为主导，缺乏基于主题的作文序列化训练，过于强调作文的技巧等技术层面的内容，而忽视了学生在作文的兴趣和作文过程中的情感表露，不够重视学生的生活积累和富有个性化的表达。因此，要想改变小学作文教学的现状，必须开展基于主题式的作文教学有效训练。

    一、小学主题作文教学的内涵

    何谓小学主题作文教学呢？小学主题作文教学就是教师在作文教学中围绕一定的主题，引导学生密切联系生活实际，寻找作文的主题，连续完成一系列的有效习作的过程。小学主题作文教学具有以下三个特点：第一，凸显作文的主题，每次围绕一个训练的主题，主题的内容不限，可以来源于校园生活，也可以来源于家庭生活，还可以来自于课外读物、自身的需求;第二，作文教学的时间具有持续性，一个主题可以利用至少一周的时间完成，以求训练的效果和确保作文的质量;第三，主题具有序列性，学生根据教学的主题进行一系列的习作，一般一个主题至少有三篇以上的习作练习。

    二、小学主题作文教学的策略

    （一）开展主题阅读，形成有效积累

    丰富的阅读是写出优秀作文的有力支撑，只有丰富大量的阅读才能达到郭沫若先生说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。当你的阅读量积累到一定的程度时，那么无论口头表达还是书面表达都会流露出一种自然而然的状态。可见阅读与写作是不可分割的，是紧密相连的。在平时的教学中，教师一定要做到心中有数，要有意识地开展一些主题性的阅读活动，不断地引导学生积极阅读，力求做到“以读促写，以写导读”的目的和效果。

    主题阅读可以是几篇贯穿同一主题的文章，也可以是几部表达相关主题的书籍。教师在组织学生开展阅读活动的时候要有意识地引导学生积极主动阅读，在头脑中储备丰富的语言，了解作者写作的方式和手法，并对所阅读的文章进行分析比较，找到文章之间围绕同一主题表达方式的差异。然后教师尝试引导学会进行有目的、有层次、深广而开放的有效阅读，将阅读立足于写作，学会归纳与分类。每次开展系列主题阅读活动一定要有一条贯穿始终的线索，让学生形成自觉阅读与积累的习惯。

    我们学校开展的阅读活动一直坚持以主题为主，每个年级每个学期都围绕一定的主题。比如四年级第一学期就以“我的童年生活”为主题，引导学生阅读第六单元三位名家的作品《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，这三篇文章的共同点是描写童年生活的，我们以此为主题，组织学生主动阅读与童年有关的文章，除了教师推荐的老舍、贾平凹、曹文轩等作家的名篇外，还要求学生自主搜集、自主阅读这一类的文章，同学之间相互交流，比较每篇文章之间的异同点。此外，每位教师还向学生推荐经典儿童读物，如《三毛流浪记》《一百条裙子》《淘气包马小跳》等，并开展班级读书会，分享主题阅读的心得。四年级第二学期以“人与自然”为主题的阅读活动，这些活动的开展也是基于教材各单元的学习内容，阅读活动结束后也指导学生写一写自己与自然之间的一些事情或者自己认识自然的过程，并开展相应的评比活动，激励学生再次阅读。这些基于主题的阅读，不仅加大了有意识的类的积累，还训练了学生在阅读中类比、吸收、归纳、表达的能力，逐步提高了学生作文的水平。

    （二）基于主题教学，强化有序训练

    语文教材是按照主题单元编排的，每个单元一个主题，每个主题达成两到三个目标，这些目标里都明确地列出了习作的要求，对于学生学习写作起到了示范和例子的作用。教师要以课程标准为纲，基于儿童的学习立场，用好教材中的每一篇课文，挖掘教材中的每一个习作点，引导学生对这些习作点进行学习、消化、吸纳，逐步提高作文教学的质量。

    基于主题的作文教学要求教师对每册教材或者每个单元的文章进行梳理、分类、归纳，形成基于主题的范文系列，从不同的写作角度进行主题作文教学的引导。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。”教学中，我们在用好教材这个例子时，还要对学生进行围绕主题的有序写作训练。根据单元教学主题，教师们一般会安排学生进行一篇习作的训练，这样的训练只能体现单元中的某一篇例文的重点，而不能将多个习作点同时多角度训练。因此，教师要组织学生围绕这样的主题开展多篇习作的训练，将主题单元中习作训练点用多种形式，从多个角度强化训练;我们还可以以例文为依托，向课外拓展延伸，打通课内课外的壁障，将课外学习资源与课内知识有效融通，以期达到学习的最大效益。

    比如在教学统编版语文教材五年级上册第六单元的课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一组课文时，我打破了常规的教学，以“爱”为主题线索，以指向写作为教学重点，对三篇课文进行了整合。

    师：同学们，课前我们阅读了这三篇课文，你们觉得这三篇课文有什么相似的地方？

    生1：都是描写父母对我们的爱。

    师：你真了不起，能找到这三篇课文的相似点。但三篇课文表达爱的方式都一样吗？

    生2：不一样的。《慈母情深》通过具体事情直接表达了母爱，《父爱之舟》是以“小舟”为线串起了父爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过父母对比的方式表达了爱。三篇课文表达的主题是一样的，但表达的方式和表现的手法不太一样。

    师：你真厉害！说出了三篇课文表现了同一主题，还发现了表现手法的不一样。其实，还有一篇文章也是表达了母爱，但是表达的方式又不一样了。请大家阅读《第一次抱母亲》。

    （生阅读文章）

    ……

    这样的教学就是以教材为依托，指向主题作文的教学。其实，在教学中，我还尝试以主题进行作文接龙。我将全班学生分成几组，每小组从第一位学生开始写第一篇，然后其他学生接着写下去，直到小组成员全部写完。这样，在写的过程中，后面的学生不仅学习了前面的学生的种种写作方法，而且还想方设法避免与前文的雷同，效果真的不錯。这样的接龙作文训练不仅激发了学生作文的兴趣，还让学生在竞争中创生出许多令人意想不到的表达方式。

    （三）挖掘主题活动，丰富习作内容

    我们经常说“生活即作文”，学生多姿多彩的生活体验都是习作的素材。在平时的教学中，教师要有意识地挖掘学生的生活，并将学生的这些生活进行筛选、归纳，提炼生活主题，丰富习作素材库。学校的主题活动比较多，体育节、读书节、艺术节、数科节、综合实践节等，这些丰富多彩的主题活动都是学生习作的素材，而且这些活动基本上都有延续性，教师要从这些活动中找到相应的写作点。引导学生关注校园生活，丰富习作内容，实施主题训练，不断开掘写作之源。

    在作文教学实践中，每一位教师要主动为学生提供一个充分展示自我的舞台，这样能最大限度地发掘学生作文的潜力，激活并调动每一个作文细胞。为了拓宽学生写作的渠道，丰富写作的内容，我们还有目的地组织学生开展了一些主题活动。秋天，我们利用学校的生态小农场组织学生收获花生，让学生亲自去体验拔花生、摘花生、晒花生，最后品尝自己炒的花生。其实，我们前面还组织过学生种花生与进行花生的生长过程中的管理。学生参与到实践的过程中，有了亲身的体验，写作内容的积累和写作情感的蓄积都已经成熟，再加上教师在写作过程中的指导，写起来就不是什么难事了。正如有学生写道：“拔花生虽然很累，累得我都想瘫在地上，但是当我看到那一个个像宝葫芦似的花生，浑身就充满了力量。我感受到的不是劳累，反而是收获的喜悦。”

    学生的校园生活是丰富多彩的，校外的生活也是充满色彩和趣味的。教师引导学生走出校园，去体验、感受生活，从生活实践中寻找作文的灵感，用五彩的画笔描绘精彩的生活。教师要有意识地引导学生对校外的生活进行统整，对观察过的、体验过的事情或景、物进行分类，归纳出主题。活动之后，我们还进行了拓展，让学生走向田野，去观察农民伯伯收获的场景，通过这样的方式不断帮助学生丰富作文的内容。对学生生活进行有意识地还原，让学生不再游离于文章之外，而是成为体验生活、表现生活的高手。通过这样的主题活动，丰富了学生作文的内容，也让学生在作文中展现了真实的自我，形成了具有特色的作文个性。

    （四）加强资源整合，构建训练序列

    就目前小学作文教学的现状来看，虽然课程标准对作文教学提出了明确的要求，但是由于缺少相应的配套作文教材，这些现状短时期内还会继续存在。如果能设计一套完整的便于教师和学生适用的呈动态式的主题作文训练序列，对各年段的教材加以整合，课内课外资源有效统整，校内校外生活密切融通，这样才能逐步改变作文教学的现状，不断提高小学作文教学的质量，达到提升学生作文综合能力的效果。

    通过平时对主题作文教学实践的研究，依据学生认知的需求，针对语文教材中对习作教学的要求，分年段构建主题训练的序列，解决学生写什么和怎么写的问题。首先，我们要对现行的语文教材构建一个训练的序列，这些在课程标准中的每个年段已有体现，但是我们要对这些训练体系进行拓展延伸。比如，低年段主要是侧重于内容，也就是写什么的问题。让文本教材中的“故事存在”向外发散，教师成为教材的开发者，对教材内容进行深度拓展，形成低年级系统的主题训练序列。中年段开始指向主题表达的训练，依托于单元“类结构”的统整，在训练中将读与写并序编排，共同促进学生的自然表达。高年段应该是归结于表达方式的训练，通过教材的例文范式，教师巧妙引导学生体悟文章语言的妙义、谋篇布局的精妙，并能选用合适的表达方式写出优秀的文章。当然这些都是在一定的主题范围内，以此循序渐进，螺旋上升，学生的作文素养一定会逐步提升。

    三、小学主题作文教学的实践意义

    基于主题式的小学作文教学正是在新课程理念下的一个初步尝试，具有一定的实践意义。第一，解决了作文教学的序列问题，训练的内在联系十分紧密，训练的层次也是十分清晰，整个训练过程都是贯穿在系统性、开放性、持续性、整体性的架构中。第二，激发了学生习作的兴趣，让作文成为一件乐事。基于主题式的作文教学内容基本上来自学生的生活，追求的是学生习作时的语言自然生成。第三，实现了学生个性化的表达。基于主题式的作文教学只给学生提供一个主题，在内容和形式上没有过多的约束和限制，学生可以尽情表达，习作中充满生命的活力，语言更是放飞个性的自由。第四，解决了教师批改作文的苦恼。基于主题式的作文教学既解放了学生，也解放了教师，评价的方式更加多元，也更充分发挥了评价的多种功能，教师和学生成为作文评价的双主体，让作文的评价成为师生双方和谐的，充满生命活力的对话。

    顾黄初先生说：“作文教学改革，关键在于贴近生活，这是‘根。”基于主题式的作文教学遵循作文教学的基本规律，逐步完善作文教学的主题序列和教学策略，回归作文教学的原点，走出一条扎实有效的作文教学之路。