探究初中英语课堂多媒体课件与手写板书的联结运用

    徐颖

    摘 要：随着科技的进步，多媒体课件被大量运用在英语教学中，对手写板书造成了冲击。本文旨在分析多媒体课件与传统板书的利弊，为教师在初中英语课堂中联结运用这两种教学手段提出建议。

    关键词：初中英语课堂; 多媒体课件; 手写板书联结运用

    中图分类号：G633.41? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）10-027-002

    一、引言

    初中英语课堂中好的板书设计能引领学生把握课堂内容，有利于学生掌握重难点、构建知识结构，提高学生的学习效率。本文旨在分析多媒体课件与传统板书的优越性和局限性，为教师在初中英语课堂中联结运用这两种教学手段提出建议。

    二、多媒体课件的相对优势

    （一）形式丰富，激发学力

    相关实验证实：人类由视觉获取高达83%的信息，其次是听觉，达11%。由此可见，若同时进行视觉和听觉输入，会令人印象更深刻清晰。在初中英语课堂中，多媒体课件可穿插生动的图片、动听的音乐、有趣的视频等。这些丰富多彩的形式能唤醒学生的感官，有效地激发他们的学习兴趣。在“有声有色”的课堂中，呈现新课或者巩固复习也变得更易被接受了。

    （二）便捷高效，加速习得

    英语课堂中常涉及外国文化的渗透，有些方面与我国相差甚大。靠嘴巴解释和单一的手写板书对知识点的描述是静态的。而教师利用多媒体，也许仅凭几张图片或一段视频就能说明问题，高效地传达信息，如此可节省宝贵的课堂时间，给重难点的讲解和操练留下更多空间。

    三、手写板书的相对优势

    （一）更有利于把握重难点

    多媒体课件少则数张，多则几十张，重难点分散，课件一张张更替，许多信息一闪而过。而手写板书正可以弥补多媒体的这一缺陷。在书写过程中，教师的思维流、语言的抑扬顿挫、手指尖粉笔的一笔一画等同步发生，教师的思维、情感与教学内容紧密结合，学生会留下更深刻的印象。在课堂尾声，教师也可利用留存在黑板上的板书进行小结，用鲜艳的色彩圈出本课的重难点，加深学生的印象。

    （二）更有利于理清篇章结构或课程思路

    精心设计的板书，例如手写思维导图式板书正是这一观点的有力支撑。多媒体课件每张幻灯片停留时间短，很难完整呈现整堂课的知识框架，不利于学生对课堂内容的逻辑关系进行梳理。而手写思维导图式板书在这方面有突出的优势。教师可在主板书区书写思维导图，展现课程内容各部分的联系，引导学生深入理解;在另一区域教师可随时补充细节或呈现语言点。由于黑板上的思维导图始终存在，教师讲解其他内容时，学生的注意力不容易分散，有利于他们保持思维的完整性，优化学习效果。

    （三）手写板书更具示范作用

    对初中学生来说，英语书写至关重要。相对多媒体冷冰冰的印刷体，手写板书更“温情”，更能反映每个教师的风格和个性。老师的书写对学生来说意味着权威和模仿。教师通过板书能很好地培养学生的审美知觉、审美情感、审美水平和审美创造力1。

    四、有关多媒体课件与手写板书联结运用的建议

    因时因地因材施教，扬长避短，科学、灵活与理性地使用这两种手段，把二者进行有机合理的搭配，使之相辅相成2。综合两者的优势和劣势，我们可以总结两种教学手段的适用情形。

    （一）更适用多媒体课件的情形

    1.需激发学生兴趣的导入环节。导入是教学环节的重要一环，精彩的导入能抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣和求知欲。多媒体课件因其丰富的形式，更适宜承担此项任务。教师可结合多媒体设计一些热身活动，如看图猜谜、听歌填词等，生动的活动很快就能活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。

    2.展示英语国家文化的环节。教授文化知识时，生动形象的图片或有趣的视频往往比教师直述式的讲解或单一的板书更能吸引学生的注意力，更能快捷到位地展示英语国家文化。例如在介绍Halloween时，教师可展示南瓜灯的图片，播放Trick or treat的视频。在轻松愉悦的氛围中，学生很容易就能理解万圣节是怎么一回事，会进行哪些活动，掌握相关文化知识。

    3.需呈现大量信息的练习环节。众所周知，“在做中学”的方式比单一的看、听能达到更好的效果。在英语课堂中，对知识点的掌握也往往需要辅以大量相应的练习。无论是涉及语法的书面练习，还是口头对话，多媒体课件均可直观快速地呈现练习内容，大大节约宝贵的课堂时间，提升教学效率。

    （二）更适用手写板书的情形

    1.用于展现篇章结构或课程思路。现代认知心理学认为，人的认知活动是认知要素相互联系相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其它认知活动配合下完成的3。在初中英语课堂中，教师为学生梳理篇章结构能促进学生的认知过程，优化教学效果。教师可利用思维导图式板书引导学生，发展学生的逻辑思维，提升他们的综合语言能力。

    2.用于补充课堂细节。多媒体课件是教师在课前制作好的，如出现问题或需根据实际情况进行细节补充或修改时十分不便，而手寫板书则灵活得多。教师要充分发挥手写板书简单易用、随时修改的优势，根据学生学习的实时状况和他们对知识点的把握程度及时、灵活地通过手写板书的形式，将细节补充在黑板上。例如对environment等一些较长单词的音节划分和拼写;展示单数变复数的特殊变化;纠正学生当堂出现的错误等。

    3.用于实时评价学生。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在板书设计时，教师可以专门留一块区域进行对学生的评价，如记录班内小组的得分情况等。这一方式可有效激发学生的学习积极性与兴趣。

    以上大致介绍了适用两种教学手段的教学情形。教学有法，但无定法，贵在得法4。教师还需根据具体的教学内容选择合适的教学手段，精心设计、恰当运用，使多媒体课件和传统手写板书各司其职，互补互助，从而在初中英语课堂上提升教学效率，优化教学效果。

    参考文献：

    [1]崔笑.中小学教师信息技术培训现状之思考与对策[J]中小学信息技术教育，2005（6）：45-47

    [2]董玉，李红，陈华.课堂教学中采用手写板书与多媒体课件手段的利与弊，2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集科普中国，认知心理学

    [3]李琳.社会发展视阀中的中间阶层价值探析[J]广西社会主义学院学报，2010，21（05）：63-65+90