成长的力量

    择高处立

    华南师范大学学生活动中心，一场作文公开课刚刚结束。在热烈的掌声中，学生代表向我献上一大束鲜花。我抱着鲜花，自信地走下讲台。我任教学校的领导走过来，对我说：“五年前，你刚参加工作，我带你到这里听于永正和窦桂梅老师的课，你可曾想过有一天你也会站在这里给大家上课？”

    我点点头，我的确这样想过。择高处立，是一种智慧。

    “一朵具体的花，胜过一千种关于它的描述。”这几年来，我立足于语文课堂，从具体的一堂堂课出发，把握学生的呼吸和脉搏，破解语文教学的密码，使自己的课向着“青草更青处漫溯”，这是我这几年来在教学工作中的“生长点”。其间，有两位老师的课堂教学给我的影响比较大。

    一位是于永正老师。于老师的教学“亮点”，首先就是朗读。于老师读得正确、流利、有感情，并引导学生也要读得正确、流利、有感情，这是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和思想感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。在于老师的影响下，我的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们；学生的朗读能入情入境，博得大家的掌声。

    另一位是窦桂梅老师。她在课堂上的激情和纯熟优美的课堂技艺，令人惊叹。许多老师认为一个相声演员、一个舞蹈演员、一个话剧演员也不过如此。然而，我并不沉迷于她的这些东西。我认为这些东西对很多人来说是与生俱来的一种资质，就算我天天对着她的课堂实录模仿她朗读时的声音、节奏，以及说话时的手势、情态，也只能是东施效颦，适得其反。我该向她学习什么？我怎样才能提高自己？我听了她的不少课，从《落叶》《再见了，亲人》《秋天的怀念》，到《晏子使楚》《珍珠鸟》《清平乐·村居》，再到《牛郎织女》《我爸爸》《丑小鸭》，一路听，一路看，一路想。深思之余，我得到的启发是：她不断推出新的课型，钻研新的教法，从最初散文教学的“情境相生”，到后来的以“互文”的方式激活思维、读出思想，到古诗教学的“老枝新花”，再到对儿童文学领域的全新探索，每一个阶段，她都有自己重点研究的方向。日积月累，她积淀了丰厚的实践教学智慧。

    从这两位老师身上，我获得了丰富的信息，投入了理性的思考，得到了成长的力量。我上一课，钻一类，以文本为起点，游到“源头活水处”，看到了“天光云影共徘徊”的美好境界。

    择高处立，回首来时路，我发现自己从求学到工作，一路走来，我总能获得成长的力量。

    深爱做根

    爱是我们成长路上最大的动力。上小学的时候，我很幸运地遇到了恩师——李雪莹，她用“深爱做根”，为我播下了热爱语文的种子。

    至今我还记得，上小学时，李老师给我们上了一堂别开生面的语文课。她把全班同学带到学校的图书室，我们或站或立或坐，注视着李老师的一举一动。李老师随手从书架上抽出一本故事书，给我们讲起来。

    书中的故事，用极其优美的笔触、荒诞却又不失科学性的描写，向我们展现了一个光怪陆离、趣味盎然的科幻世界。我们聆听着那个精彩绝伦的故事，遨游在神奇的科幻世界之中。李老师讲到结尾处，突然停了下来。我们争先恐后地问：“结果呢？”李老师笑了笑，说：“结果在这里……”说着，她给我们每人发了一张白纸，让我们用笔在纸上写出各自想象的结局。李老师一一看过我们的“作品”，赞不绝口，还让我们在自己的“大作”上签上名字。接着，她将全班同学的作品收上来叠成一叠，装进一个书皮里，做成了一本书。李老师在封面上写上我们班级的名字，笑着告诉我们：“同学们，你们这么小的年纪就写了一本书，真不简单啊！这可是你们写的第一本书，现在你们还小，写的是‘小书，今后，你们长大了，还会写‘大书，就像这书架上的书一样大。”说着，她将我们写的这本书郑重地放在书架上。

    下课了，我们高兴地离开了图书室。我想：“哇，我们能够写书了！”李老师用她的智慧，在我幼小的心灵里播下了一颗种子。

    在以后的岁月里，我用自己的勤奋和汗水，慢慢地浇开了读书、写作之花。

    回到学生时代

    走上工作岗位以后，每每看到陷入习作困境中的学生，我就想到了李老师，想到了自己的学生时代。于是，我便仔细阅读学生写出来的习作，找出其中的闪光点。我深知学生作文中存在着许多可取之处，它们都是含苞欲放的花骨朵儿。我的责任就是点开这些含苞的花朵，让它们迎着太阳生长。

    季羡林先生在回忆学生时代作文的情景时，这样写道：“有一次，在董先生的作文课堂上，我在‘随便写来的启迪下，写了一篇记述我回故乡奔母丧的悲痛心情的作文。感情真挚，自不待言。在谋篇布局方面却没有意识到有什么特殊之处。作文本发下来了，却使我大吃一惊。董先生在作文每一页上面的空白处都写了一些批注，不少地方有这样的话：‘一处节奏等等。我真是如拨云雾见春天……我的苦心孤诣连自己也没有意识到，却为董先生和盘托出。知己之感，油然而生……”从这一段话中，我们不难看出，董先生教作文，抓住了学生的一些可取之处进行点化，让他们在自我发现中，走出困境，悟出作文成功之道，从而爱上语文，爱上写作。

    风筝，借助一根细绳而获得了生命；花朵，借助向上的藤蔓而迎着太阳开放。面对学生不成熟的作文，老师有责任对其进行牵引，给学生提供向上攀爬的藤蔓，引领他们成长。

    教学工作之余，我喜欢写文章，不间断地写着我和学生之间的故事，因为我从他们身上，看到了自己的童年，看到了自己的成长轨迹。

    我常常这样问自己：假如所有的探索和研究不能回流到学生那里，即便我获得再多的奖项及称号，又有何意义？于永正和窦桂梅等教育大师，就像一面“镜子”，照出了我的苍白，并时时提醒我：“回到学生时代，走进学生内心。”

    是的，回到学生时代，蹲下身子和学生对话，我就有了新鲜的血液，有了充盈全身的力量，有了踏踏实实的幸福感。

    学生是大自然中盛开的花朵，我们应该给他们更多鼓励的、支持的、宽容的，甚至是惊讶的目光。这样的目光就是成长的力量！

    [老师登台]

    齐夏，小学语文老师。自2010年参加工作以来，她始终坚持党的教育方针，爱岗敬业，爱生如子。她潜心学习，是一位有修养的老师；她专心教研，是一位有思想的老师；她精心实践，是一位有作为的老师；她爱心长驻，是一位受欢迎的老师。