高校实施翻转课堂教学模式的优势及困境
石晓岩
[摘 要]翻转课堂教学模式的整体化教学设计、个性化学习以及对学生自主学习能力的重视，为高校教改注入了生机和活力。高校的教学内容和教学原则、大学生学习特点和高校教改的趋势与翻转课堂有相通之处。但是，高校的教学管理、分配制度、教学内容与教学过程、教学技术、课堂情况等方面的特点使翻转课堂在高校的实施难以普及。作为一种教学模式，翻转课堂对师生关系、教学本质、教学内容与教学方法的思考对传统课堂有方法论意义上的启发。
[关键词]翻转课堂；传统课堂；高校教学；教学模式；有限性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0027-03
翻转课堂是当下教育改革和教育创新的热门话题。从中小学教育到高等教育，翻转课堂教学模式以学生为中心的教学理念，为教学活动的组织和教学方法的革新带来了启迪。目前，国内翻转课堂研究主要集中在翻转课堂实施与应用研究、翻转课堂设计与开发研究、翻转课堂理论研究、翻转课堂评价与反思研究等几个方面。研究者将翻转课堂教学法与学科教学案例相结合，普遍得出翻转课堂能提升学生学习成绩、激发学习兴趣、提升自主学习能力的结论；也有论者指出翻转课堂并非适用于所有课堂，翻转课堂教案的设计及课时安排应结合学科特点区别对待；也有论者提出了本土化的翻转课堂教学模式，例如基于翻转课堂和微课的混合式教学改革、游戏化教学理念的翻转式教学模型等。与中小学相比，高校实施翻转课堂有其特殊性。大学生的学习特点、高校的教学内容和教学原则、高校较好的网络技术和硬件设施等使翻转课堂在高校有不少拥趸，但目前多数高校实施翻转课堂亦存在一些困境，应该引起教育工作者的关注和思考。
一、翻转课堂的内涵及特点
翻转课堂的理论基础主要来自20世纪60年代美国教育学家本杰明·布鲁姆提出的掌握学习理论。布鲁姆认为，只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。[1] 以现代信息技术为支撑的翻转课堂，以教学活动中掌握学习内容为目标，向学生学习能力呈正态分布的理论发起挑战，旨在通过个性化的培养让大多数学生成为优等生。“传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助完成，从而形成了翻转课堂。”[2]
相对于传统课堂的教学模式，翻转课堂有三个突出的特点。
一是整体化设计的教学理念。从课前导学案的设计、课堂教学活动的组织，到课后拓展及形成性评价的引入，翻转课堂强调对翻转课程整体化的有效设计，要求教师对学生的整个学习过程有动态把握，根据课程内容和学生反馈创建及优化教学资源。翻转课堂与传统课堂在课前、课上和课后的教学任务有所不同。翻转课堂要求教师在课前以微课视频、电子文献、图书、网页等教学资源为基础设置导学案，为学生提供清晰的课前学习路径，并通过加入考察学生理解程度的测试题检验学习成果，鼓励学生以提问的方式向教师反馈学习成果。在翻转课堂上，教师根据课前反馈情况和测评结果对学生进行个体评估，提供个性化的帮助和指导，并且根据课前反馈调整教学内容，有针对性地答疑解惑，组织学生小组讨论，丰富学习内容，培养学生的协作探究能力和质疑阐释能力。课后，教师要提供课外延伸阅读、习题集整理、网络在线讨论、考研指导等拓展学习活动的指导。从考核方式来看，翻转课堂强调多元化和创造力，以学生课前自主学习情况、课上活动参与记录、与教师互动交流情况等建立学生学习档案，作为平时成绩的依据，并在总评成绩中提高平时成绩的占比，重视“形成性评价”甚于“总结性评价”。
二是对学生自主学习方法和自主学习能力的培养甚于对单纯知识的讲授。翻转课堂要求学生课前在导学案的引导下利用微课视频、电子文献等材料进行自主学习，教师则随时在线答疑并测评学生的学习成果，在课堂上以讨论等方式组织教学。“授人以鱼，不如授人以渔。”翻转课堂重视学生自主学习方法和自主学习能力的培养。教师要想通过翻转课堂引导学生从依赖型学习向自主型学习转变，就要激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法。传统课堂的教学内容主要是让学生掌握学科的具体知识，翻转课堂则是要教学生学会如何学习，使学生掌握学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等心智技能，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力。
三是个性化学习。翻转课堂的个性化教学贯穿于全部教学任务，包括课前自主学习和课堂教学活动的设计，也包括课后拓展中的引导。翻转课堂的个性化学习让更多学生学会课程内容，提高学习成绩，使教学效果最优化。在一个教学班中，不同学习者的学习水平、学习速度和学习能力是参差不齐的，传统课堂的教学取平均值在教学上齐步走，很难就每个学生的具体情况因材施教。翻转课堂布置了不同难度的学生课前自主学习任务，并且要求学生在课前完成自主学习作业和个性化测评以检测自主学习成效，在课上教师可以根据不同学生的课前反馈来组织教学，注重师生互动和生生互动，因而能做到有的放矢。
二、高校实施翻转课堂教学模式的优势
高校教学具有一般教学的共性，又有体现大学教学特点的个性。翻转课堂教学模式之所以在高校受欢迎，是因为它的教学理念与高校的教学内容和教学原则有相通之处，符合大学生学习特点，适应大学教学方法的改革趋势。同时，高校较完善的网络平台和硬件设施为翻转课堂的操作提供了现代信息技术的保障。
与基础教育相比，高校的教学内容具有专业性、高层次性和争议性。中小学教育主要讲授已成定论的知识体系，而高校则要向人类的未知领域发起挑战。大学生在专业学习中，不仅应掌握专业基础知识和基本理论，还要了解本专业学科前沿、学术界的各种学术观点及争议。教师将学术争论引入学生的学习内容中，可以拓宽学生专业视野，培养学生的科研能力，激发学生的创造力，培养学生求真求实的科学精神。在翻转课堂中，由于学生在课前已经自主学习了传统课堂上讲授的通过记忆和理解获得的“陈述性知识”，在翻转课堂上就有充足的时间将课前学习的知识内化，开展应用、分析、评价、创造等学习活动，用翻转课堂时间开展专业的、高层次的课堂讨论，并在课后展开拓展学习。
教学是高校教育工作的中心环节，高校的教学原则与基础教育有相似之处，但有不同的层次和要求以及不同的表现形式。高校教学应遵循传授知识和培养能力相统一的原则，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，面向全体和因材施教相结合的原则。[3]高校教师在教学中以引导、点拨等形式发挥主导作用，而学生的主动性除了学习教师讲授的知识外，还包括自主学习和探索性学习。因为学生在智力、性格、思考问题深广度、观察理解能力、灵活性等方面各不相同，高校教师要尽量了解每一个学生的特点，根据学生特点帮助学生选择恰当的学习方法和选修课程，促进优秀学生充分发展，同时对学习有困难的学生提供有针对性的帮助。翻转课堂的课前测评、在线交流、课堂讨论及分组作业、课后拓展都体现了个性化教学的指导思想，能较好地贯彻上述教学原则。教学班中的学生情况不同，教师扮演的角色也不同。对于依赖型学习者来说，教师是权威人士，指导学习者解决教学中遇到的问题；对于兴趣型学习者来说，教师是兴趣的激发者，用启发式讲解激发学习者的兴趣；对于参与型学习者来说，教师是促进者，引导学生展开各种角度的讨论；对于自主型学习者来说，教师是顾问，为学习者自我导向的学习提供咨询和指导。在翻转课堂教学模式中，教师应根据不同学生的具体情况调整教学内容，最终引导学生从依赖型学习向自主型学习转变。
高校学生的学习特点主要体现在学习独立性、自主性和探索性的增强上。教师的讲解在大学生的学习中只起到引路的作用，教师只讲授学习内容的重点和难点，介绍学习和思考问题的方法，更多的教学内容则要求学生自学掌握，因而大学生的课前预习和课后复习的自学活动很重要。但是传统课堂上的课前预习盲目性较大，学生对课堂上教师要讲授的内容不够明确，预习也就没有针对性。翻转课堂将课前导学和课后拓展都纳入到整体化教学任务之中，有效避免了学生盲目预习和复习的情况。
翻转课堂适应大学教学方法的改革趋势。当今社会科学技术发展迅速，知识量越来越大，知识更新速度越来越快。科技的发展应用于教育教学，必然促使教学手段的不断革新和教学方法的不断发展。互联网时代带来了人的注意力模式的转变，个性化教学和可视化教学将成为教学改革的趋势。翻转课堂使用的微课视频将以其新颖多样、短小精悍的特点满足学生在线学习的需要。社会的发展对人才质量的要求在提高，高校教育的培养目标也因之提高。社会发展的形势要求学生不仅应通过教学掌握专业知识，还应具备自主学习的能力和以创造能力为基础的应变能力。翻转课堂重视培养学生自主学习的能力和实践创新能力，顺应教学方法的改革趋势。
此外，目前很多高校都能提供较完善的硬件设施和网络环境。大多数高校学生都配备有电脑并对系统操作也很熟悉，高校教师也善于使用新技术并尝试新理念。这些都为翻转课堂教学模式在高校的有效实施提供了物质基础和基本保障。
三、高校实施翻转课堂教学模式的困境
尽管在高校实施翻转课堂教学模式有得天独厚的优势，但与基础教育相比，高校实施翻转课堂教学改革也有劣势。高校的教学管理、分配制度、教学内容与教学过程、教学技术、课堂情况等方面的特点使翻转课堂在高校的实施难以普及。
其一，从教学管理上看，高校教学与中小学教学相比复杂得多。中小学教学最多只是面对几个年级几千名师生，综合性高校的教学则常常要面对数十个学院的数万名师生。高校的教学改革要考虑到不同学院、不同专业在专业特点、课程性质、课时安排、教学监督、教学评价等各方面的具体情况，这使翻转课堂教学改革无法像中小学一样标准化、程序化，难以统一形成规模。相对来说，大学英语、计算机应用基础、思想道德素质修养等公共课程的教学团队较易开展集体备课和分工制作微课的教学准备。而专业性较强的课程、主讲教师少的课程在做翻转课堂时则有一定难度。
其二，多数高校的现有分配制度不适用于翻转课堂。高校计算教师的工作量一般都是按课时来计算的。对教师来说，一方面，实施翻转课堂的工作量增加了教师的工作量。有论者统计，一次翻转课堂上使用的三个微视频（PPT制作、讲稿的设计、视频的录制）的制作时间分别是3小时、5小时、6.5小时。[4]此外，翻转课堂中制作导学案、测评命题、统计测评结果、在线反馈、课后拓展与跟踪指导等必要环节都需要大量时间，如果这些工作不计入工作量，意味着教师要比传统课堂付出成倍的时间和精力而得不到承认，教改热情难以持久。另一方面，如果翻转课堂完全是出自教师的兴趣和热情，缺乏评奖、评优、职称晋升、考核等有效的奖励和激励措施的跟进，恐怕也难以为继。
其三，就课程内容而言，并非所有课程都适合采用翻转课堂；一门课程中并非全部内容都适合采用翻转课堂。应用Camtasia Studio 8等简单易学的录屏软件使微课制作不再困难，但翻转课堂成功的关键其实是教师的教学思路和对学生学习状况的掌握。微课制作不难，但优秀的微课一定出自优秀的教师。微课体现了教师的教学思路，与教师课堂讲授的内容组成整体的教学任务。如果仅仅是赶微课形式的时髦，以看微课视频取代讲课，就会适得其反，宝贵的课堂时间将被观看视频所取代，反而不利于师生的交流。同样，没有经过精心设计的课堂讨论，也会占用课堂时间，教师因不用讲授而轻松，学生却比在传统课堂上收获得少。
其四，尽管高校的软硬件条件在应用现代教学技术方面有优势，但很多课程的微课资源有限、高校实施翻转课堂的网络教学平台也不完善。翻转课堂的实施，并非教师独立能完成，需要学校的重视：硬件的建设需要资金投入，软件的使用需要师资培训。最难的是，优秀的微课制作、学习活动的整体设计需要教师付出心血和智慧。基础教育讲究标准化，高等教育追求个性化。中小学实施翻转课堂可以以年级或学科为单位，分工制作教学微课，集体备课统一教学内容，集思广益省时省力。而高校的教学内容即便教材相似，不同的教师也有各自的教学风格。更何况有的专业课只有两三个人任教，没有集体力量可以依靠。很多时候高校专业课实施翻转课堂只是教师的个人行为，由实施翻转课程的主讲教师单打独斗，完成从课前导学和课堂翻转到课后拓展的全部任务。这些都限制了翻转课堂在高校的发展。
其五，从课堂情况上看，目前很多高校课程都是同年级、同专业合班授课，一百人以上的课堂并非少数。这样规模的课堂要实行翻转是有难度的，教师不可能掌握班上所有学生的情况，在小组作业和讨论时也只能接触部分学生，因材施教的个性化原则很难实现。教书与育人是合一的，教学过程不仅是知识的传授过程，同时也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。在享受现代信息技术带给师生便利的同时，我们不能忘记教育以人为本的特质。翻转课堂中教师要在传授知识的同时培养学生自主学习的能力，还要在课前导学、课堂讨论和课后拓展中注重学生心理素质和道德品质的培养，这显然对教师提出了更高的要求。
总体来看，将翻转课堂教学模式引入高校课程的讲授，将与慕课、微课等在线教育形式一样，为高校教改注入了生机和活力。同时，翻转课堂在高校发展中遭遇的瓶颈说明翻转课堂教学模式的有限性。翻转课堂的整体化教学设计、个性化教学模式以及对学生自主学习能力和独立思考精神的重视，有利于提高教学质量、提升教学效果、全面培养学生专业素质和心智技能。作为一种教学模式，翻转课堂对师生关系、教学本质、教学内容与教学方法的思考对传统课堂有方法论意义上的启发。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐珂.关于新课改背后西方学习理论的再认识——以布鲁姆的掌握学习理论为主[J].大学教育，2014（2）：29.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：46.
[3] 谢安邦主编.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999：230-231.
[4] 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术，2015（1）：64.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]翻转课堂教学模式的整体化教学设计、个性化学习以及对学生自主学习能力的重视，为高校教改注入了生机和活力。高校的教学内容和教学原则、大学生学习特点和高校教改的趋势与翻转课堂有相通之处。但是，高校的教学管理、分配制度、教学内容与教学过程、教学技术、课堂情况等方面的特点使翻转课堂在高校的实施难以普及。作为一种教学模式，翻转课堂对师生关系、教学本质、教学内容与教学方法的思考对传统课堂有方法论意义上的启发。
[关键词]翻转课堂；传统课堂；高校教学；教学模式；有限性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0027-03
翻转课堂是当下教育改革和教育创新的热门话题。从中小学教育到高等教育，翻转课堂教学模式以学生为中心的教学理念，为教学活动的组织和教学方法的革新带来了启迪。目前，国内翻转课堂研究主要集中在翻转课堂实施与应用研究、翻转课堂设计与开发研究、翻转课堂理论研究、翻转课堂评价与反思研究等几个方面。研究者将翻转课堂教学法与学科教学案例相结合，普遍得出翻转课堂能提升学生学习成绩、激发学习兴趣、提升自主学习能力的结论；也有论者指出翻转课堂并非适用于所有课堂，翻转课堂教案的设计及课时安排应结合学科特点区别对待；也有论者提出了本土化的翻转课堂教学模式，例如基于翻转课堂和微课的混合式教学改革、游戏化教学理念的翻转式教学模型等。与中小学相比，高校实施翻转课堂有其特殊性。大学生的学习特点、高校的教学内容和教学原则、高校较好的网络技术和硬件设施等使翻转课堂在高校有不少拥趸，但目前多数高校实施翻转课堂亦存在一些困境，应该引起教育工作者的关注和思考。
一、翻转课堂的内涵及特点
翻转课堂的理论基础主要来自20世纪60年代美国教育学家本杰明·布鲁姆提出的掌握学习理论。布鲁姆认为，只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。[1] 以现代信息技术为支撑的翻转课堂，以教学活动中掌握学习内容为目标，向学生学习能力呈正态分布的理论发起挑战，旨在通过个性化的培养让大多数学生成为优等生。“传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助完成，从而形成了翻转课堂。”[2]
相对于传统课堂的教学模式，翻转课堂有三个突出的特点。
一是整体化设计的教学理念。从课前导学案的设计、课堂教学活动的组织，到课后拓展及形成性评价的引入，翻转课堂强调对翻转课程整体化的有效设计，要求教师对学生的整个学习过程有动态把握，根据课程内容和学生反馈创建及优化教学资源。翻转课堂与传统课堂在课前、课上和课后的教学任务有所不同。翻转课堂要求教师在课前以微课视频、电子文献、图书、网页等教学资源为基础设置导学案，为学生提供清晰的课前学习路径，并通过加入考察学生理解程度的测试题检验学习成果，鼓励学生以提问的方式向教师反馈学习成果。在翻转课堂上，教师根据课前反馈情况和测评结果对学生进行个体评估，提供个性化的帮助和指导，并且根据课前反馈调整教学内容，有针对性地答疑解惑，组织学生小组讨论，丰富学习内容，培养学生的协作探究能力和质疑阐释能力。课后，教师要提供课外延伸阅读、习题集整理、网络在线讨论、考研指导等拓展学习活动的指导。从考核方式来看，翻转课堂强调多元化和创造力，以学生课前自主学习情况、课上活动参与记录、与教师互动交流情况等建立学生学习档案，作为平时成绩的依据，并在总评成绩中提高平时成绩的占比，重视“形成性评价”甚于“总结性评价”。
二是对学生自主学习方法和自主学习能力的培养甚于对单纯知识的讲授。翻转课堂要求学生课前在导学案的引导下利用微课视频、电子文献等材料进行自主学习，教师则随时在线答疑并测评学生的学习成果，在课堂上以讨论等方式组织教学。“授人以鱼，不如授人以渔。”翻转课堂重视学生自主学习方法和自主学习能力的培养。教师要想通过翻转课堂引导学生从依赖型学习向自主型学习转变，就要激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法。传统课堂的教学内容主要是让学生掌握学科的具体知识，翻转课堂则是要教学生学会如何学习，使学生掌握学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等心智技能，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力。
三是个性化学习。翻转课堂的个性化教学贯穿于全部教学任务，包括课前自主学习和课堂教学活动的设计，也包括课后拓展中的引导。翻转课堂的个性化学习让更多学生学会课程内容，提高学习成绩，使教学效果最优化。在一个教学班中，不同学习者的学习水平、学习速度和学习能力是参差不齐的，传统课堂的教学取平均值在教学上齐步走，很难就每个学生的具体情况因材施教。翻转课堂布置了不同难度的学生课前自主学习任务，并且要求学生在课前完成自主学习作业和个性化测评以检测自主学习成效，在课上教师可以根据不同学生的课前反馈来组织教学，注重师生互动和生生互动，因而能做到有的放矢。
二、高校实施翻转课堂教学模式的优势
高校教学具有一般教学的共性，又有体现大学教学特点的个性。翻转课堂教学模式之所以在高校受欢迎，是因为它的教学理念与高校的教学内容和教学原则有相通之处，符合大学生学习特点，适应大学教学方法的改革趋势。同时，高校较完善的网络平台和硬件设施为翻转课堂的操作提供了现代信息技术的保障。
与基础教育相比，高校的教学内容具有专业性、高层次性和争议性。中小学教育主要讲授已成定论的知识体系，而高校则要向人类的未知领域发起挑战。大学生在专业学习中，不仅应掌握专业基础知识和基本理论，还要了解本专业学科前沿、学术界的各种学术观点及争议。教师将学术争论引入学生的学习内容中，可以拓宽学生专业视野，培养学生的科研能力，激发学生的创造力，培养学生求真求实的科学精神。在翻转课堂中，由于学生在课前已经自主学习了传统课堂上讲授的通过记忆和理解获得的“陈述性知识”，在翻转课堂上就有充足的时间将课前学习的知识内化，开展应用、分析、评价、创造等学习活动，用翻转课堂时间开展专业的、高层次的课堂讨论，并在课后展开拓展学习。
教学是高校教育工作的中心环节，高校的教学原则与基础教育有相似之处，但有不同的层次和要求以及不同的表现形式。高校教学应遵循传授知识和培养能力相统一的原则，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，面向全体和因材施教相结合的原则。[3]高校教师在教学中以引导、点拨等形式发挥主导作用，而学生的主动性除了学习教师讲授的知识外，还包括自主学习和探索性学习。因为学生在智力、性格、思考问题深广度、观察理解能力、灵活性等方面各不相同，高校教师要尽量了解每一个学生的特点，根据学生特点帮助学生选择恰当的学习方法和选修课程，促进优秀学生充分发展，同时对学习有困难的学生提供有针对性的帮助。翻转课堂的课前测评、在线交流、课堂讨论及分组作业、课后拓展都体现了个性化教学的指导思想，能较好地贯彻上述教学原则。教学班中的学生情况不同，教师扮演的角色也不同。对于依赖型学习者来说，教师是权威人士，指导学习者解决教学中遇到的问题；对于兴趣型学习者来说，教师是兴趣的激发者，用启发式讲解激发学习者的兴趣；对于参与型学习者来说，教师是促进者，引导学生展开各种角度的讨论；对于自主型学习者来说，教师是顾问，为学习者自我导向的学习提供咨询和指导。在翻转课堂教学模式中，教师应根据不同学生的具体情况调整教学内容，最终引导学生从依赖型学习向自主型学习转变。
高校学生的学习特点主要体现在学习独立性、自主性和探索性的增强上。教师的讲解在大学生的学习中只起到引路的作用，教师只讲授学习内容的重点和难点，介绍学习和思考问题的方法，更多的教学内容则要求学生自学掌握，因而大学生的课前预习和课后复习的自学活动很重要。但是传统课堂上的课前预习盲目性较大，学生对课堂上教师要讲授的内容不够明确，预习也就没有针对性。翻转课堂将课前导学和课后拓展都纳入到整体化教学任务之中，有效避免了学生盲目预习和复习的情况。
翻转课堂适应大学教学方法的改革趋势。当今社会科学技术发展迅速，知识量越来越大，知识更新速度越来越快。科技的发展应用于教育教学，必然促使教学手段的不断革新和教学方法的不断发展。互联网时代带来了人的注意力模式的转变，个性化教学和可视化教学将成为教学改革的趋势。翻转课堂使用的微课视频将以其新颖多样、短小精悍的特点满足学生在线学习的需要。社会的发展对人才质量的要求在提高，高校教育的培养目标也因之提高。社会发展的形势要求学生不仅应通过教学掌握专业知识，还应具备自主学习的能力和以创造能力为基础的应变能力。翻转课堂重视培养学生自主学习的能力和实践创新能力，顺应教学方法的改革趋势。
此外，目前很多高校都能提供较完善的硬件设施和网络环境。大多数高校学生都配备有电脑并对系统操作也很熟悉，高校教师也善于使用新技术并尝试新理念。这些都为翻转课堂教学模式在高校的有效实施提供了物质基础和基本保障。
三、高校实施翻转课堂教学模式的困境
尽管在高校实施翻转课堂教学模式有得天独厚的优势，但与基础教育相比，高校实施翻转课堂教学改革也有劣势。高校的教学管理、分配制度、教学内容与教学过程、教学技术、课堂情况等方面的特点使翻转课堂在高校的实施难以普及。
其一，从教学管理上看，高校教学与中小学教学相比复杂得多。中小学教学最多只是面对几个年级几千名师生，综合性高校的教学则常常要面对数十个学院的数万名师生。高校的教学改革要考虑到不同学院、不同专业在专业特点、课程性质、课时安排、教学监督、教学评价等各方面的具体情况，这使翻转课堂教学改革无法像中小学一样标准化、程序化，难以统一形成规模。相对来说，大学英语、计算机应用基础、思想道德素质修养等公共课程的教学团队较易开展集体备课和分工制作微课的教学准备。而专业性较强的课程、主讲教师少的课程在做翻转课堂时则有一定难度。
其二，多数高校的现有分配制度不适用于翻转课堂。高校计算教师的工作量一般都是按课时来计算的。对教师来说，一方面，实施翻转课堂的工作量增加了教师的工作量。有论者统计，一次翻转课堂上使用的三个微视频（PPT制作、讲稿的设计、视频的录制）的制作时间分别是3小时、5小时、6.5小时。[4]此外，翻转课堂中制作导学案、测评命题、统计测评结果、在线反馈、课后拓展与跟踪指导等必要环节都需要大量时间，如果这些工作不计入工作量，意味着教师要比传统课堂付出成倍的时间和精力而得不到承认，教改热情难以持久。另一方面，如果翻转课堂完全是出自教师的兴趣和热情，缺乏评奖、评优、职称晋升、考核等有效的奖励和激励措施的跟进，恐怕也难以为继。
其三，就课程内容而言，并非所有课程都适合采用翻转课堂；一门课程中并非全部内容都适合采用翻转课堂。应用Camtasia Studio 8等简单易学的录屏软件使微课制作不再困难，但翻转课堂成功的关键其实是教师的教学思路和对学生学习状况的掌握。微课制作不难，但优秀的微课一定出自优秀的教师。微课体现了教师的教学思路，与教师课堂讲授的内容组成整体的教学任务。如果仅仅是赶微课形式的时髦，以看微课视频取代讲课，就会适得其反，宝贵的课堂时间将被观看视频所取代，反而不利于师生的交流。同样，没有经过精心设计的课堂讨论，也会占用课堂时间，教师因不用讲授而轻松，学生却比在传统课堂上收获得少。
其四，尽管高校的软硬件条件在应用现代教学技术方面有优势，但很多课程的微课资源有限、高校实施翻转课堂的网络教学平台也不完善。翻转课堂的实施，并非教师独立能完成，需要学校的重视：硬件的建设需要资金投入，软件的使用需要师资培训。最难的是，优秀的微课制作、学习活动的整体设计需要教师付出心血和智慧。基础教育讲究标准化，高等教育追求个性化。中小学实施翻转课堂可以以年级或学科为单位，分工制作教学微课，集体备课统一教学内容，集思广益省时省力。而高校的教学内容即便教材相似，不同的教师也有各自的教学风格。更何况有的专业课只有两三个人任教，没有集体力量可以依靠。很多时候高校专业课实施翻转课堂只是教师的个人行为，由实施翻转课程的主讲教师单打独斗，完成从课前导学和课堂翻转到课后拓展的全部任务。这些都限制了翻转课堂在高校的发展。
其五，从课堂情况上看，目前很多高校课程都是同年级、同专业合班授课，一百人以上的课堂并非少数。这样规模的课堂要实行翻转是有难度的，教师不可能掌握班上所有学生的情况，在小组作业和讨论时也只能接触部分学生，因材施教的个性化原则很难实现。教书与育人是合一的，教学过程不仅是知识的传授过程，同时也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。在享受现代信息技术带给师生便利的同时，我们不能忘记教育以人为本的特质。翻转课堂中教师要在传授知识的同时培养学生自主学习的能力，还要在课前导学、课堂讨论和课后拓展中注重学生心理素质和道德品质的培养，这显然对教师提出了更高的要求。
总体来看，将翻转课堂教学模式引入高校课程的讲授，将与慕课、微课等在线教育形式一样，为高校教改注入了生机和活力。同时，翻转课堂在高校发展中遭遇的瓶颈说明翻转课堂教学模式的有限性。翻转课堂的整体化教学设计、个性化教学模式以及对学生自主学习能力和独立思考精神的重视，有利于提高教学质量、提升教学效果、全面培养学生专业素质和心智技能。作为一种教学模式，翻转课堂对师生关系、教学本质、教学内容与教学方法的思考对传统课堂有方法论意义上的启发。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐珂.关于新课改背后西方学习理论的再认识——以布鲁姆的掌握学习理论为主[J].大学教育，2014（2）：29.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：46.
[3] 谢安邦主编.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999：230-231.
[4] 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术，2015（1）：64.
[责任编辑：陈 明]
