依托互动平台，提升教学效果

    郭新建 屈重伟

    【摘要】形势与政策课教育教学过程中，通过多个互动平台，既实现师生之间的定向互动、深度互动、个别互动和常态互动，又实现学生之间的横向互动和教师之间的业务互动，还能促进学生与社会之间的良性互动。有效的全员互动是教育教学过程中师生双主体理念的体现，形成教师以专题教学为引领和学生自主拓展研修为主线的新型教学模式，并获得良好的教育教学成效。

    【关键词】形势与政策 互动平台 教学方法 实战

    习近平同志指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。高校形势与政策课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，承担着帮助大学生确立正确的形势观、政策观的重要任务，而讲好、学好政策课，就需要抓住教师主导性这一关键环节，坚持教师主导性和学生主体性统一，充分调动师生共主体参与教育教学过程的热情与激情以获取最佳成效。郑州大学形势与政策课教学团队积极探索与实践，通过建立师生全员互动平台与机制以获取良好的教育教学效果，最大限度完成用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的根本任务。

    一、强化专题教学引导，展开师生、生生对话讨论

    通过课堂讨论、辩论就特定问题进行定向互动，促使学生就教学主题内容进行拓展研修。

    首先，根据新形势与新要求，教师团队应在认真研读“教育部关于形势与政策教育教学要点”的基础上，调整教学内容，拟定新的学大纲，重点突出一些教学主题，并将这些主题专题化。

    其次，教师可以就专题内容设计一些较易产生歧义和争论的问题，展开课堂对话研讨，充分调动和发挥学生学习积极性，将专题学习引向深入，在互动中强化主题学习。针对具体的问题，鼓励学生积极发言，或演讲，或对抗辩论，或者留下作业，下一次上课时，在课堂上展示交流，积极促使同学们认真负责地把课后的自主研修成果以各种形式呈现出来，或PPT、或散文、或诗歌、或小品、或微电影、或论文，等等，用以说明自己的观点主张，表达真实的思想见解，阐释对形势与政策的领悟与思考。

    这样紧扣重点核心问题，实行专题教学;针对难点疑点问题，组织课堂讨论或专题辩论，通过深入对话以延伸和拓展学习过程的方法，既突出了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，既不至于一言堂，又不至于自由散漫，无原则地东拉西扯，而是在宽松的环境中实现各种思想的理性碰撞，达到对真理的认知，最终实现课堂教学效果最大化。

    二、坚持并不断完善教学团队集体备课制度

    通过教师之间的业务互动，研究教学内容，交流教学经验，统一思想认识，保证正确的政治方向和较高教学水准。

    首先，每学期开学前举办一次例行集体备课会，贯彻落实上级指示精神，进一步明确形势与政策课教育教学的内容、原则和相关要求，保证及时把中央关于加强和改进高校思想政治理论课教学的指示精神贯彻落实到实际教学过程当中。特别要把习近平总书记系列讲话精神、关于中国梦的论述、关于人类命运共同体思想等转化为教材内容和课堂教学内容，及时融进学生的知识体系和思想意识之中。

    其次，不定期举办集体备课会，包括针对预期性重大事件举行前瞻性备课会，针对突发性重大事件举行随机性备课会，针对社会热点问题举行专题性备课会。比如：党代会、人代会、中央全会召开之际、中美贸易战、香港暴乱发生之时，及时召开集体备课会，学习掌握中央的精神，一定要让学生在第一时间听到正确的声音，形成正确的思想认识。

    最后，每学期期末举办一次有学生代表参加的反馈性集体备课会，听取授课对象对教学的意见或建议，以便及时修正教学工作中可能出现的偏差。

    三、定期举办形势与政策讲评会

    展开师生之间深度互动，廓清模糊认识，坚定中国特色社会主义理想与信念。

    每学期在院系举办一次形势与政策讲评会，教学团队选几名教师参加，一起面对学生接受提问，无问题限制，即兴发言，有问必答，师生之间、生生之间充分交流，甚至是激烈辩论，人人畅所欲言。这种深度互动，既有利于学生的表达、应变和组织能力训练提升，激发其创造性思维，也能够让教师通过学生在交流争论过程中表达的真情实感，讲出的肺腑之言，来把握学生的实际思想，进而有针对性实施引导教育，廓清其模糊或错误认识。实现教学主体从“教师”单一主体到“教师”“学生”双主体。

    形势与政策讲评会涉及的问题非常广泛，可以涵盖经济、政治、文化、社会、生态各个方面，有宏观，有微观;有国内，有国外;有党建，有民生;科技、军事、网络、宗教、货币、反恐、太空、海洋、地区热点、国际格局等等，包罗万象，无所不有。當然，讲评会的成功与否，质量高低，和教师的组织能力与知识储备密切相关，举办讲评会的难度也远远高于课堂教学，对教师的要求也更为苛刻，但其成功举办的收获与影响也是课堂教学所难以实现的。

    四、借助网络技术和资源，建立师生之间常态互动平台

    开设永不闭户的“形势与政策”教学课堂，拓展研究领域，巩固教育教学效果。

    课堂教学总是有时间限制，再多的学时也无法让所有学生同时发表意见。任课教师可以利用个人网站主页、电子邮箱、微信、公众号、微博、贴吧、知乎、QQ等网络平台，将课堂上要讲而未能讲、学生想要说而未能说的内容进行上传，就课堂上一切意犹未尽的问题在这里展开讨论研究。同时，学生可以在此把自己的新的想法和问题提出来，其他同学也可以就此发表评论和回应，教师也随时参与其中，和学生保持常态化互动。学生想问老师，通过网络一定能够找到老师，老师有话要说，学生通过网络也一定能够看到。从而搭建起了课内课外、网上网下协同铸魂育人的“立交桥”，形成了网络新课堂。

    网络课堂构筑起了永不闭户的学习平台，有效突破了传统课堂的时空边界，增加了师生、生生之间互动的机会。在这一过程中，网络学习平台与课堂教学良性互动，课堂和课外优势互补，既强化了教师的主导性，又提高了学生学习研究的积极性，拓宽了形势与政策教育的渠道，大大增强、巩固和延展了教学的效果。

    五、组织不同院系学生展开形势与政策课学习研究成果观摩交流

    通过横向互动达到相互学习，相互激励，共同进步的目的。由于各个院系的学生有着不同的专业背景，他们对形势与政策课的学习和对于形势与政策的理解必然呈现出不同的特点，而这种有区别的学习体会和研究解读方式，本身就是一笔难得的教学资源，应该使其发挥作用。毛泽东同志曾说“有比较才能鉴别，有鉴别，有斗争，才能发展。”所以，要在形势与政策课的学习中，尽可能让学生各抒己见，相互学习，共同提高。比如，在学习“推进生態文明，建设美丽中国”这个内容的时候，我们要全校学生以“美丽中国”为题完成一份不限定形式的作业，同学们尽展其才，医学的、美术的、经济的、新闻的、历史的、工程的等专业学生，完成饱含其学业背景知识的精彩纷呈的学习成果，或是绘画、漫画，或是散文、剧本，或是图表、数据，或是政论文章等，再从中挑选较为优秀的作品进行集中展览，组织学生观摩学习。当然，不同院系的学生应根据自己的专业特长完成与其专业结合度最高的作业题目，再让他们整体交换作业阅读学习对方的作业。

    通过集中展览和交换作业阅读学习，同学们可以对于课程所涉及的问题有了更深入更全面的把握和更丰满的理解，同时学院应积极倡导组织可以和更多院系的同学交换学习交流心得，也鼓励同学们自主开展互换学习。

    六、建立规范的形势与政策课辅导答疑制度

    辅导答疑制度便于师生个别互动为深入研究和探讨性学习以及解决学生的个别性问题提供机会和保障。

    教学团队的每一位老师在学期之初，应提前和学生商定每周一次的辅导答疑具体时间和地点，并报教研室备案。课堂教学、讲评会、集体讨论和在线课堂等，都难以保证每个同学尽其所言，或无法实现师生同步深入研究探讨，而定期辅导答疑则可弥补这一缺陷。教师还能够通过辅导答疑深入了解学生的学习状况、生活境遇、思想实际，亦能与学生建立融洽、信任、友善的师生关系，以自己优秀的人格魅力和卓越学术素养影响、感染学生，为正处于灌浆期的青年学生的健康成长注入正能量。教师只有找准学生在理论中的“疑惑点”、思想中的“共鸣点”、情感里的“触发点”进行答疑解惑，学生才能真正实现知识的内化。

    七、寒暑假之际，要求学生开展个人与社会的动态互动

    理论只有进行实践才能真正落地。寒暑假是学生走出象牙塔去接触、体验社会的最佳契机，每个学生应结合自己所学专业和兴趣，实地考察国家生存状态、社会的发展状态，思考社会发展中的问题，探求解决之道，并形成作业，作为评定课业成绩的依据。每个学期开学之后，从中选择较优秀的作业进行布展，或在课堂上由作者进行展示，与同学们共同分享学习体会。

    古人云：“为世忧乐者，君子之志也;不为世忧乐者，小人之志也”。高校作为育人的主阵地，要培养学生高度的社会责任感、敏锐的创新精神、扎实的实践能力，帮助学生在实践中领悟治国理政的真谛与意义，通过点滴之见和小处着手养成心系国家和人民的胸襟和情怀，恰恰就是形势与政策教育教学的最终目的。

    八、关于学生课业成绩的评定，遵循重过程，轻考试的原则

    习近平总书记在全国教育大会中指出：“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”。学生学业成绩应遵循重过程，轻考试的原则，不能仅以考试成绩结果作为单一评判标准，每个学生对课堂学习、讨论发言、课外研修、网络互动、平时课程作业、寒暑假实践作业等投入与参与程度，以及完成质量高低都是计分依据，并应在总成绩中所占权重不少于60%。这样更能激发学生的兴趣点，提高积极性，促进参与度，少点“书呆子”，多点全面发展的人才。

    参考文献：

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    [5]贾雪雯.高校“形势与政策”课教学实效性的提升路径研究[J].文化创新比较研究，2019，（23）：134.