小学高年级多文本阅读教师教学策略研究
陈丽霞 方淑巧 晋玉华
语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。同时还明确指出：小学阶段课外阅读总量应达到145万字，要培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面，增加阅读量。小学高年级的孩子阅读总量不少于100万字，约占小学阶段阅读总量的70%。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣？怎样才能让学生在阅读中建构属于自己的认知呢？
对于大部分的学生来说，都是通过阅读教科书来学习的。然而，为了拓展知识，学生必须超越教科书的内容，进行课外阅读。在进行课外阅读时，小学高年级的学生必须学会联结教科书里学到的东西，获取读物里的新信息。进行文本之间的联结，是从阅读中学习的关键能力。因此，我们把小学高年级多文本阅读的教学策略作为研究课题。
一、研究的意义
多文本阅读让课堂真正属于师生和文本。开展多文本阅读，就意味着教师和学生要去读更多的文本。一堂好的多文本阅读课，就应该像大海与草原般浩浩荡荡、辽阔无垠。这样的课堂才会让师生兴致盎然、激情碰撞。凭着这样的文本互织、智慧共享，师生互相合作、互相学习、交流提升，达到建立自我认知、增强阅读体验、提升阅读能力的目的。
多文本阅读建立课内阅读和课外阅读的高速轨道。叶圣陶先生说：“语文的学习70%要得益于课外。”这说明了广泛的课外阅读对于语文学习的重要性。后来有智者提出“得法于课内，得益于课外”，旨在告诉我们课堂教学中教给学生阅读的方法无疑能大大提高学生的阅读能力，从而增强课外阅读的效果。多文本阅读就是突显“课内得法”和“课外得益”，让其成为连接课内阅读和课外阅读的高速轨道，促进学生自我探究、自我提升。
二、研究的方法与实施过程
什么是多文本阅读？就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终建立自我观点、增强阅读体验、提升阅读能力的过程。在多文本阅读教学实践中，我们不拘泥于课内、课外的界限，不拘泥于一篇或一本的界限，而是更多地注重“得法”和“得益”的策略研究。
研究证据显示，能够从多文本中转换与整合信息的读者，对于学科内容会有更深入的了解。在我国，有不少研究者曾经探讨跨文本的参照和意义的相互关联性。港台地区的教育先驱们，在日本的“群文阅读”基础上，深化拓展其内涵，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。江浙一带的“多篇课文教学”以及“班级读书会”比较接近“群文阅读”，潍坊的“语文主题学习”、刘宪华的“新主题阅读”、窦桂梅的“主题教学”、蒋军晶的“群文阅读教学”等，也都从某个侧面或某个层次对多文本阅读进行了实验研究，为我们开展多文本阅读教学研究提供了范例和理论支撑。
我们在研究过程中，注重调查与研究相结合、总结与实践相结合，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与实践研究、探索规律，坚持“在行动中认识”“在行动中反思”。我们在研究过程中，通过教师对自己教学行为的反思或典型教学事件的評析发现问题，加以研究分析，从而解决问题。
第一阶段，2017年3月—8月为课题研究准备阶段。我们制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，成立课题领导小组和课题实验小组，建立课题管理制度，明确研究意义及做法。
第二阶段，2017年9月—12月为实验实施阶段。在课题实施过程中，扬长避短，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究。在此基础上通过各种形式的研讨活动，加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验，逐步探索出有效的多文本阅读教师教学策略，并逐步在校内推广。
第三阶段，2018年1月—4月为课题研究整理阶段。整理课题研究的资料，撰写结题报告。展示多文本阅读教师教学策略，进行结题鉴定。
三、研究的成果
在研究本课题的过程中，我们注重研究“多文本阅读读什么，多文本阅读怎么读”的问题，打破传统语文教学模式的单一、单向的传输方式，建构一种新型、多元、多向、发散的教学模式。我们注重联系学生的实际情况，脚踏实地培养其阅读习惯。我们注重阅读所选取的多文本之间的内在联系，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在多文本教学中积累系列素材，研发建立多文本阅读资料库。
在小学高年级多文本阅读教学策略中，充分体现 “双主模式”。师生既是课程的开发者，又是课程的参与者。这样的课堂教学既强调了教师的主导作用，又调动了学生的学习积极性，这样的教学才是有效的。在多文本阅读策略中，构建“以点带线、以线带面”的阅读体系，即以议题为“点”，以多文本阅读为“线”，以课外阅读为“面”，架起课堂与生活的桥梁，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
从学生层面而言，通过自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们澄清个人的想法，建立自己的观点，同时，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为自我学习能力，对语文及其他学科的学习起到积极的作用，为学生的终身阅读与发展奠定基础。
从教师层面而言，在实践中探索出小学语文多文本阅读的各种教学策略，探索出适合学生的多文本阅读方法，并在探索中提高自己的理论修养、业务素质及专业文化水平，提升自己的教学研究和课题研究能力。
探索多文本阅读教师教学策略，旨在寻求小学语文阅读教学的有效途径，让教师在课题研究中树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观。我们努力构建以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的多文本阅读课堂，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生掌握基本的阅读方法，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，从而最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
（责 编 帕 拉）
语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。同时还明确指出：小学阶段课外阅读总量应达到145万字，要培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面，增加阅读量。小学高年级的孩子阅读总量不少于100万字，约占小学阶段阅读总量的70%。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣？怎样才能让学生在阅读中建构属于自己的认知呢？
对于大部分的学生来说，都是通过阅读教科书来学习的。然而，为了拓展知识，学生必须超越教科书的内容，进行课外阅读。在进行课外阅读时，小学高年级的学生必须学会联结教科书里学到的东西，获取读物里的新信息。进行文本之间的联结，是从阅读中学习的关键能力。因此，我们把小学高年级多文本阅读的教学策略作为研究课题。
一、研究的意义
多文本阅读让课堂真正属于师生和文本。开展多文本阅读，就意味着教师和学生要去读更多的文本。一堂好的多文本阅读课，就应该像大海与草原般浩浩荡荡、辽阔无垠。这样的课堂才会让师生兴致盎然、激情碰撞。凭着这样的文本互织、智慧共享，师生互相合作、互相学习、交流提升，达到建立自我认知、增强阅读体验、提升阅读能力的目的。
多文本阅读建立课内阅读和课外阅读的高速轨道。叶圣陶先生说：“语文的学习70%要得益于课外。”这说明了广泛的课外阅读对于语文学习的重要性。后来有智者提出“得法于课内，得益于课外”，旨在告诉我们课堂教学中教给学生阅读的方法无疑能大大提高学生的阅读能力，从而增强课外阅读的效果。多文本阅读就是突显“课内得法”和“课外得益”，让其成为连接课内阅读和课外阅读的高速轨道，促进学生自我探究、自我提升。
二、研究的方法与实施过程
什么是多文本阅读？就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终建立自我观点、增强阅读体验、提升阅读能力的过程。在多文本阅读教学实践中，我们不拘泥于课内、课外的界限，不拘泥于一篇或一本的界限，而是更多地注重“得法”和“得益”的策略研究。
研究证据显示，能够从多文本中转换与整合信息的读者，对于学科内容会有更深入的了解。在我国，有不少研究者曾经探讨跨文本的参照和意义的相互关联性。港台地区的教育先驱们，在日本的“群文阅读”基础上，深化拓展其内涵，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。江浙一带的“多篇课文教学”以及“班级读书会”比较接近“群文阅读”，潍坊的“语文主题学习”、刘宪华的“新主题阅读”、窦桂梅的“主题教学”、蒋军晶的“群文阅读教学”等，也都从某个侧面或某个层次对多文本阅读进行了实验研究，为我们开展多文本阅读教学研究提供了范例和理论支撑。
我们在研究过程中，注重调查与研究相结合、总结与实践相结合，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与实践研究、探索规律，坚持“在行动中认识”“在行动中反思”。我们在研究过程中，通过教师对自己教学行为的反思或典型教学事件的評析发现问题，加以研究分析，从而解决问题。
第一阶段，2017年3月—8月为课题研究准备阶段。我们制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，成立课题领导小组和课题实验小组，建立课题管理制度，明确研究意义及做法。
第二阶段，2017年9月—12月为实验实施阶段。在课题实施过程中，扬长避短，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究。在此基础上通过各种形式的研讨活动，加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验，逐步探索出有效的多文本阅读教师教学策略，并逐步在校内推广。
第三阶段，2018年1月—4月为课题研究整理阶段。整理课题研究的资料，撰写结题报告。展示多文本阅读教师教学策略，进行结题鉴定。
三、研究的成果
在研究本课题的过程中，我们注重研究“多文本阅读读什么，多文本阅读怎么读”的问题，打破传统语文教学模式的单一、单向的传输方式，建构一种新型、多元、多向、发散的教学模式。我们注重联系学生的实际情况，脚踏实地培养其阅读习惯。我们注重阅读所选取的多文本之间的内在联系，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在多文本教学中积累系列素材，研发建立多文本阅读资料库。
在小学高年级多文本阅读教学策略中，充分体现 “双主模式”。师生既是课程的开发者，又是课程的参与者。这样的课堂教学既强调了教师的主导作用，又调动了学生的学习积极性，这样的教学才是有效的。在多文本阅读策略中，构建“以点带线、以线带面”的阅读体系，即以议题为“点”，以多文本阅读为“线”，以课外阅读为“面”，架起课堂与生活的桥梁，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
从学生层面而言，通过自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们澄清个人的想法，建立自己的观点，同时，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为自我学习能力，对语文及其他学科的学习起到积极的作用，为学生的终身阅读与发展奠定基础。
从教师层面而言，在实践中探索出小学语文多文本阅读的各种教学策略，探索出适合学生的多文本阅读方法，并在探索中提高自己的理论修养、业务素质及专业文化水平，提升自己的教学研究和课题研究能力。
探索多文本阅读教师教学策略，旨在寻求小学语文阅读教学的有效途径，让教师在课题研究中树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观。我们努力构建以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的多文本阅读课堂，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生掌握基本的阅读方法，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，从而最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
（责 编 帕 拉）
