初三物理形象化教学策略研究
宋晓飞
摘 要：通过形象化的方法教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望，鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的探究活动，了解科学方法、获取科学知识，逐步树立科学创新精神。通过形象化的手段促进对抽象内容的理解，从而降低学习难度，激发学习兴趣。
关键词：形象化; 情景化; 生活化
中图分类号：G633.7? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）10-006-001
一、课题研究的提出背景
1.时代背景
《国家课程标准》强调：以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，培养探究精神、实践能力和创新意识。通过自己的探究活动，了解科学方法、获取科学知识，逐步树立科学创新精神。
初中生的思维总体上仍属于经验感知型。因此，初中物理教学要通过形象化的手段促进学生对抽象内容的理解，从而降低学习难度;还要以形象思维为基础帮助学生提炼、上升到抽象思维，从而提升理解层次以及迁移能力。
2.现实问题
（1）初三物理的内容大多都是基础性、常识性的内容，许多现象在生活中会有意或无意地遇到过，但学生发现不了，或是不会当作课本知识来认识。导致学生学习物理时感觉会特别抽象、难学，尤其是一些概念、规律、定律等感觉非常陌生，学起来生硬呆板，用起来无从下手。
（2）实验器材及学生实验参与率决定着物理实验教学的成功与否。实际教学中，有些实验设备已不适应现代教学的需求，加之实验器材老化，致使某些学生实验根本无法做。于是物理实验操作却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”，久而久之使学生失去了“实验的乐趣”，感到物理很乏味。
二、课题研究的设计
1.研究目标
（1）通过研究提高学生学习物理的兴趣，形象化的掌握知识能力。（2）通过研究训练学生独立实验的技能和技巧，提高学生的创新能力。
2.研究内容
（1）课堂导入情景化研究。（2）课堂实验生活化研究。
三、课题研究的实施与成效
1.课堂导入生活、情境化
（1）实验探索导入法。“实验探索导入”是运用实验导入新课。利用实验的直观性，一开始就将学生的注意力引入“好奇”的境地，有效地激发思维冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，这时精心的引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜。
（2）讲述故事导入法。以课本科学家为题设计与教学内容有关的传说、故事、事迹等生动活泼、引人入胜的小故事，即为“讲述故事导入法”。如在导入“阿基米德原理”时，讲一个小故事：古希腊的国王让人用纯金打造了一顶皇冠，他担心工匠贪污他的金子，于是他就让阿基米德帮助他鉴定一下是真是假？如何才能鉴定呢？带着这样的悬念，学生急欲找到答案，很快进入了角色。讲故事的过程，不仅激发了学生学习兴趣，还培养了学生的辩证唯物主义思想、观点和方法。
（3）多媒体导入法。多媒体导入法是利用视频、图片、图形等多媒体教学手段引入新课或者讲授知识点的方法，使学生获得声图并茂的丰富的感性材料，给学生留下深刻的难以忘怀的印象。
2.课堂生活化实验研究
（1）演示实验生活化。根据课本实验，利用身边的生活物品如瓶子、杆秤等，设计演示实验。课堂中通过形象直观的演示，效果比利用实验室器材操作的实验更明显，学生很容易观察出现象，总结物理规律。
（2）分组实验生活化。让学生预习课本，发动学生仔细观察生活物品，并从中选择一至两个带到学校来。根据学生带的生活物品如矿泉水瓶、小药瓶等归类分组，每个小组指定一名组长。每一小组在组长的带领下进行组内讨论：利用本小组的生活用品可以进行哪些实验或者将生活用品改进后可以进行哪些实验。学生根据小组内或小组间讨论结果，老师进行制作、试验，提出改进措施，最后应用于课堂中。
四、取得成效
方法的运用，提高了教师上课成效，而且学生成绩、能力提高显著。
1.激发了学生的求知欲，学生形象化的理解能力提高
通过观察、搜集、讨论、思考、实验等活动，使学生在活动中学习发展，消除神秘感。使其“高兴而来，学会探究物理规律;满载而归，从中获得物理知识”。
2.提高了学生独立实验的技能、技巧和思維能力
学生搜寻适合做实验的物品时，兴趣十分的投入，思维活跃，掌握知识能力强。由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。将抽象、难懂的知识、实验“形象化”处理，亲身体验，如同“转换法”，激起思维的碰撞，触动灵感的源泉，提高学生的思维能力。
总之，物理教师应根据自己学生的实际情况选择更适合学生的形象化的教学方式来开展教学，让学生感受到物理知识就在身边，可以主动的去发现生活中的物理现象和知识，真正体会到物理学习的趣味性和实用性，促进其物理素养的提升。
参考文献：
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