化学学科思想视角下的高考试题分析与教学启示

    马婧 倪刚

    

    

    

    [摘要]化学学科思想作为化学学科核心素养的重要组成部分，是培养学生化学学科核心素养的重要载体。通过概述化学学科思想的分类以及化学学科思想与化学学科核心素养的联系，并以2019年高考全国Ⅱ卷为例，从化学学科思想的视角对高考化学试题进行分析，挖掘试题中蕴含的化学学科思想，启迪学生思维，提升教育成效。

    [关键词]化学学科核心素养;化学学科思想;高考试题

    [中图分类号]

    G633. 8

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（2020）17-0052-04

    对高考化学试题进行分析，有助于中学化学教师分析试卷的命题特点，把握命题方向和侧重点，洞悉命题规律，更好地展开教学和复习工作。2016年9月，《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》中第一次提到了化学学科核心素养，此后，学生化学学科核心素养在中学化学教学中的培养和提升逐渐成为人们关注的重点。近年的高考化学试题除了对化学知识进行考查外，也进一步对学生的化学学科核心素养进行了考查。化学学科思想虽然还没有在《普通高中化学课程标准》或其他教育部发布的正式文件中进行规范性说明，但其作为化学学科核心素养的重要组成部分，是培养学生化学学科核心素养的重要载体。

    化学学科的知识、能力、思想构成了化学学科体系[1]。化学知识如同学科的躯体，化学能力如同学科的意识，而化学思想就像是学科的灵魂，是一个学科最本质的东西。但在实际教学中，受到应试教育的影响，化学学科思想往往容易被教师忽略。基于化学学科思想的学习是最高境界的学习，是基于化学知识和方法的学习，同时又高于二者，并反过来对二者进行指导的学习追求[2]。简而言之，形成化学学科思想是落实培养学生化学学科核心素养的前提。

    一、化学学科思想概述

    目前，对于化学学科思想的定义还没有规范化。在国内，有很多教授和学者都对化学学科思想进行了界定，如山东师范大学的毕华林教授认为化学学科思想就是化学家提出的思想、观点和方法的集合，其反映了化學学科的特征和化学知识的形成和本质，它是科学共同体对化学学科特征、规律、方法的概括性认识，对化学科学研究和人类认识发展都具有重要价值[3];而陈星勇、冉鸣认为化学学科思想是人们在研究和创造物质的过程中产生的关于化学本质特征、价值认识的基本思想，虽不是具体的化学知识，但却是从具体的化学知识中产生并提炼出来的系统理论，在此理论下可以解释诸多具体的化学内容[4]。综上，笔者认为化学学科思想是化学学科内在的本质和逻辑，其高于化学知识和化学能力，并统领及引领着化学知识和化学能力的发展。

    化学学科思想的内涵博大精深，分类标准也各不相同。强调学科思想方法的教学，必须弄清学科思想方法的内容、类型与构成。根据层次的不同，学科思想方法可以分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次[5]。同时，《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”[6]。本文结合人教版中学化学教材，归纳整理出了22种化学学科思想，并按照哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次将这22种化学学科思想与课标中要求的化学学科核心素养对应联系起来，如图1所示。

    图1充分体现了化学学科思想是培养学生化学学科核心素养的重要载体，教师应该在教学中对学生的化学学科思想进行潜移默化地传授和训练，进而达到培养学生化学学科核心素养的日的。

    二、2019年高考全国Ⅱ卷化学试题分析

    2019年高考全国Ⅱ卷遵循考试大纲的要求，在延续往年命题思路的基础上又有新的变化，命题角度更新颖，更注重与传统文化、科学研究和工业生产的结合，充分体现了化学学科思想和化学学科核心素养。本文从化学学科思想的视角对2019年高考化学试题进行分析，挖掘试题中蕴含的化学学科思想，启迪学生思维，同时对高三复习提出意见和建议。

    1.化学学科思想视角下的2019年高考化学试题剖析

    以化学学科思想的视角分析高考试卷，不仅能分析出试卷表层考查了学生哪些化学知识，更能挖掘出试卷深层要求学生掌握哪些学科思想方法。

    2. 2019年高考全国Ⅱ卷反映出的化学学科思想特点

    通过对每道题进行分析，总结出了2019年高考全国Ⅱ卷化学试题的三大特点，其充分体现了化学学科思想。

    （1）考点知识源于课本并高于课本，最终回归课本

    试题中涉及的所有知识点均来源于课本，均能在课本上找到对应的章节，甚至包括“科学视野”和“知识卡片”上的内容，在源于课本的同时又高于课本。如第17题A选项中用c（Cd2+）或C（S2-）表示CdS在水中的溶解度，这是在高中化学课本上不曾见过的。学生在初中学过的溶解度的概念是“在一定温度下，某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量”。据查，在无机化学中可以使用浓度表示某物质的溶解度，但习惯上还是用学生初中时学过的概念来表示。第26题最后一问考查了用“碘量法”计算S2-的浓度，课本上只涉及中和滴定，但考查的却是氧化还原滴定。第27题考查了平衡常数Kp，课本上只涉及Kw、Ksp等，并没有捉及Kp。可见，试题源于课本并高于课本。这就要求教师在进行教学活动时，不要局限于课本，在教学中进行适当的拓展，教会学生举一反三，传授学生归纳与演绎、分类与比较等化学学科思想。

    （2）注重结合生产生活实际，彰显化学价值

    试题精心选择素材和设置问题，紧密结合生产生活实际。如第26题介绍了常用白色颜料立德粉（ ZnS-BaSO4），考查了利用焰色反应进行元素鉴定和T业上生产立德粉的T艺流程;第27题介绍了广泛应用于农药、橡胶、塑料等生产的有机化学原料环戊二烯，考查了盖斯定律、化学平衡及电解池的相关知识;第28题考查了茶叶中咖啡因的提取等相关知识;第36题考查了应用于涂料和胶黏剂等领域的环氧树脂的相关知识。这些试题体现了物质运动思想、平衡思想、化学价值思想等化学学科思想，让学生感受到化学无处不在。

    （3）精选素材，弘扬爱国主义，增强文化自信

    部分试题素材传承了我国优秀传统文化，弘扬了爱国主义，增强了学生的文化自信。如第7题涉及唐代诗人李商隐的著名诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在考查天然纤维、烃类有机物和油脂知识的同时，让学生感受用化学知识创作古诗的美;第12题介绍了我国古代绘画和彩陶用到的无机颜料，考查了硫化镉（CdS）的溶解平衡，让学生感受我国古代璀璨的绘画和彩陶艺术;第35题介绍了我国科学家近年来发现的一类Fe-Sm-As-O-F铁系超导材料（据悉文献来源于顶级刊物“Nature”），不仅呈现了我国科学家发表的领先世界的科技成果，增强了学生的民族自豪感，而且紧跟时代发展，增长了学生见识。这些试题体现了化学价值思想、平衡思想等化学学科思想，展示了中华民族的优秀文化对人类发展和社会进步的贡献。

    三、化学知识和化学学科思想有机结合对高三化学总复习的启示

    由试题分析可以看出，2019年高考全国Ⅱ卷化学试题对五个维度的化学学科核心素养均有所涉及，高中化学课程标准的要求得到了充分的体现。同时，试题将化学知识和化学学科思想有机结合，在强调知识、重视能力的基础上深入挖掘学科思想方法。试题注重考查转化思想、平衡思想、守恒思想、数形结合思想等，但是并没有涉及所有的化学学科思想。

    高三化學的教与学的任务普遍较重，教师在组织学生复习时，应化繁为简，注重学生化学学科思想的构建。为此，教师以知识和能力为基础，促进学生理解知识间的内在联系，将化学学科思想与学科知识相融合，以化学学科思想为轴线，以化学知识和化学能力为载体，将蕴含同一种思想的化学知识和试题整理在一起进行讲解，让学生掌握化学知识的深层次结构和整体性脉络，真正做到由繁杂到简单，由知识到思想。

    [参考文献]

    [l]李靖轩.化学学科思想在元素化合物教学过程中的渗透：以“铁的转化”教学为例[J].化学教育，2017（1）：10-13.

    [2]梁爽爽，李艳灵，刘敬华.化学学科思想研究文献的统计分析：基于中国知网中文数据库的分析[J].化学教育（中英文）.2018（3）：15-19。

    [3]毕华林，万延岚.化学的魅力与化学教育的挑战[J].化学教学，2015（5）：3-7.

    [4]陈星勇，冉鸣.以化学学科思想方法为统领的课堂教学模式探讨[J].化学教育，2014（23）：5-8.

    [5]李松林，杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究[J].中国教育学刊，2011（1）：43-46.

    [6]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

    （责任编辑 罗艳）