激发学生习作兴趣的一些“妙招”
高虹
摘 要：随着我国新课改深入发展，教学方法及育人理念随之革新，为提高教学质量，满足新时期教育教学需求奠定基础，教师为削减育人阻力，致力于打造趣味性讲堂，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力，使学生得以成为课堂教学主体，与教师携手创设高效课堂，本文通过分析激发学生习作兴趣的一些“妙招”，以期提高作文教学综合质量。
关键词：激发 学生 习作兴趣 方法
“易于动笔，乐于表达”是新课程作文教学基本理念，要求教师在开展写作教学活动时，需贴合学生生活实况，激发学生写作情感，引导学生从现实出发，表达自身真情实感，使学生更加热爱生活，为学生自主写作，高效完成写作任务创造条件，继而达到提高学生写作能力的教育目的。基于此，为使学生有话可说、有情可抒，探析教师激发学生习作兴趣的一些“妙招”显得尤为重要。
一、营建良好的习作氛围，激发学生习作兴趣
在以往写作教学过程中，教师习惯采用开放式教学法，率先为学生安排习作题目，要求学生在规定时间内完成习作任务，并统一批阅，此种教学方法看似可以给学生充足的时间进行习作，实则无法满足学生习作需求，尤其对那些写作能力差，不能在短时间内找到写作灵感的学生来讲，无疑是浪费习作时间，打击其习作积极性。基于此，教师需致力于营建良好的习作氛围，点燃学生的习作热情，助力学生有效进行习作训练。
例如，教师在以“最难忘的一件事”为题，引导学生进行习作时，可以给学生10min左右的时间，回忆并分享对其影响最大、印象最深、最难忘的事件，虽然有些同学一时间想不起来任何事件，但其他学生在陈述事件时，会启发其思考与联想，最终想到那件最难忘的事，继而产生习作兴趣。基于相关事件源于学生生活实践，与学生生活体悟息息相关，为此学生习作内容将色彩纷呈、感受不一，扩展学生写作思路，提高学生习作质量。再如，教师可通过打造个性化习作环境，刺激学生的感官，引导学生思考，激发学生习作兴趣，以“雨”为主题的习作训练为例，教师可率先为学生展示一组有关雨的优美图片，引导学生讨论图片观赏心得，同时为学生播放夹杂雨声的轻音乐，让学生闭上眼睛聆听，加以语言渲染，使学生好似置身于雨幕中，加深学生对雨的情感，帮助学生探寻写作灵感，继而从视觉、听觉等感官出发激发学生习作兴趣[1]。
二、组织开展多样的活动，激发学生习作兴趣
新课程标准要求教师需从现实出发开展写作教学，引导学生关注现实，并表达真实情感，使学生更加热爱生活，助其激发习作兴趣，基于此教师需积极组织学生开展多样的习作活动，扩展学生习作灵感“捕捉”范畴，改变学生对习作训练的刻板印象。
例如，教师在以“团结就是力量”为主题进行写作教学时，可以组织学生进行拓展活动，如“翻越障碍”“勇闯鳄鱼池”等，使学生通过实践深切體悟“团结就是力量”的真谛。为使拓展活动体悟更加深刻，有效激发学生习作兴趣，提高学生写作质量，教师需秉持以人为本教育理念，从学生活动兴趣、体能、协作意识出发，合理组织规划各类活动，避免实践活动出现“教育性有余，趣味性不足”消极现象，将活动视为撬动学生习作兴趣的杠杆，继而助力教师顺利落实习作训练目标[2]。再如，教师在以“春”为主题进行写作教学时，可以组织学生踏青、春游，走出课堂融入春日，感受春风拂面的温暖，发现春日里的生机，听到春季里小动物们的欢唱，使“春”在学生的脑海中更加立体、形象、生动，在此基础上引导学生以“记春游趣事”为题习作，继而激发学生习作兴趣。
除组织学生开展课外活动外，教师亦可以组织学生开展“文学鉴赏”“读书小报”展评、创办“班级文刊”“习作心得分享会”等课内活动，从多角度切入，调动学生习作积极性，激发学生习作兴趣，如教师可以利用每周班会时间，组织学生品评文学著作，鼓励学生分享课外阅读体悟，引导学生累积更多好词、好句，钻研更多写作技巧，助其提升写作能力，并从学生感兴趣的讨论话题出发进行习作训练，达到激发学生习作兴趣的目的，教师还可组织学生构建“习作小剧场”，将学生的作文改编成情景剧，帮助学生树立习作信心，丰富习作训练途径，有效激发学生习作兴趣[3]。
三、采用激励教育语言，激发学生习作兴趣
激励教育语言是洒在学生心田的阳光，消极教育语言是吹入学生心田的寒风，只有内心有温度，具备真情实感的学生，才能写出好文章，并能感受到习作乐趣，产生习作兴趣，不断提升其习作能力，基于此教师需妥善应用激励教育语言，达到激发学生习作兴趣的教育目的。
例如，教师在发现有两名同学作文内容基本一致时，应课下约谈这两名同学，通过询问及自身对学生习作能力、学习态度的判断，明确文章由谁写出，同时对比两篇文章的异同，并说道：“虽然你的作文中有许多内容都借鉴了同学的文章，但是有些修辞却用得很好，让作文更加生动，我相信你是可以写出好文章的，老师再给你一次机会，独立完成习作任务怎么样？”教师用鼓励代替批评，用引导代替惩罚，使学生得以重燃习作热情，产生习作兴趣，主动接受习作任务，并端正学习态度，削减教师育人阻力。
为妥善应用激励教育语言，教师需将双眼放在学生身上，看到学生在习作进程中的闪光点，通过鼓励激发学生写作潜力，让学生在写作过程中体会到快乐，萌发习作兴趣，挣脱“不愿写、写不出”的束缚，并以激励为纽带拉近师生之间的距离，为教师开展更加科学、有效的写作教学活动，持续激发学生习作兴趣奠定基础[4]。
结语
综上所述，为使教师写作教学质量得以有效提高，帮助学生提升写作能力，教师需通过营建良好的习作氛围，组织开展多样的活动，采用激励教育语言，激发学生习作兴趣，引导学生自主写作，助其感受到写作的乐趣，继而将学生强烈的表达欲望付诸纸笔，落实习作训练目标，达到提高学生写作能力的教育目的。
参考文献
[1]吐尔松江·苏拉依曼.培养学生习作兴趣倡导多元习作教学[J].语文课内外，2018（32）：295.
[2]刘刚.浅析如何激发小学生习作的兴趣[J].语文课内外，2018（32）：297.
[3]卢放.为孩子习作兴趣寻“源”──农村小学中年级学生习作兴趣培养探究[J].语文课内外，2018（30）：324.
[4]张骏琳.让兴趣成为学生习作的源动力[J].语文课内外，2018（27）：336.
