创意无限的幼儿自制游戏棋
王萍
摘 要：幼儿自制游戏棋是一个循序渐进的过程，在这个自制的过程中，不仅能够促进幼儿情感能力等方面的进步，也能使幼儿的想象力、创造力得到提高，学会分工合作，增强团体合作意识。《纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”本文首先对幼儿自制游戏棋的现状进行分析，并结合实践过程中产生的问题进行研究，提出开展幼儿自制游戏棋的策略，为教育工作者提供了一定的指导。
关键词：自制棋; 棋类游戏; 制作
中图分类号：G614? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）10-097-002
一、引言
棋类游戏是一种新颖有趣、简便易行的游戏形式。开展棋类游戏能帮助幼儿开发智力、训练思维。现在，有目的的教给幼儿一些适合其年龄特点的游戏棋，作为教育幼儿的游戏，已引起了人们一定的重视。在实践过程中，可以根据幼儿的不同层次，选择多种类的游戏棋，供幼儿自由选择、玩乐。合作自制游戏棋的过程中，能够有效地培养了幼儿动手能力，增强了分工合作的意识，提高了幼儿的综合能力，因此本文对幼儿自制游戏棋做了有益探索。
皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。幼儿自身的思维随着年龄的增长不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富而不断发展。而由于幼儿自制游戏棋具有灵活性，不仅能够顺应幼儿的最近发展的需要，也能够为开发孩子的左右脑提供条件。并且自制游戏棋也能锻炼幼儿的综合能力，如建立合作意识，增强动手能力等，并且在实践过程中也能够增长一定的与人交往的经验。在教学过程中，可以充分利用幼儿对棋类游戏的兴趣，将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿参与自己的想法与设计，在共享中体验成功与失败。而这种“寓教于乐”的特殊教育方式能潜移默化的影响孩子，既能促进其自信心、规则意识的养成，也能促进其自制力、坚持性与合作能力的提高。让儿童在游戏化的活动中养成谦让、互助、合群、自信、合作、交往、进取等优良品质，而这些品质对幼儿健康个性的形成和社会化能力的培养具有决定性的作用。
国内大量学者对幼儿棋类游戏与教学方法进行了研究。林菁（2007）认为游戏活动与教学活动是从属于幼儿园课程下“并列”的两大类活动。[1]游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。邓友超认为游戏的意义是多方面的，它预示着游戏的两种过程，即认识与交往。相应地，推断教学也既是认识过程，又是交往过程，而这一推断正是教学的本质所在。毛曙阳（1999）认为教育为了实现其目的而自觉地为儿童提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏的外部条件，并引导儿童进入游戏状态时，游戏虽然未被儿童自觉，但却为教育者所自觉，并寄寓了教育目的，发挥了教育的功能，因此，游戲和教育融会为一种活动、一个过程。[2]
二、棋类游戏的现状及问题
（一）棋牌材料单一
目前的棋类活动中，大多以幼儿从家里所带的商品棋为主，这些飞行棋、象棋、五子棋在操作上无法体现难易程度，棋牌材料也是大同小异。例如小明喜欢下国际象棋，但班内会下这种棋的人数较少，因此只能够和老师一起下棋，长此以往，自身缺乏选择范围，其他幼儿无法参与，自身也难以得到长期有效的提高。
（二）发展水平停滞不前
幼儿在进行游戏时，只是随着棋牌材料的变化而发展，自身水平的提高是有限的，也缺乏较大的调整范围。例如某个幼儿喜欢飞行器，因此花费大量的时间与小朋友玩这款棋，长此以往，他在玩这款棋时便有固定的套路，不仅无法达到棋牌游戏的开展目的，也会局限幼儿思维。
（三）缺乏学习内容的补充
现有的自制材料虽然考虑了幼儿最近发展区的设计、制作，但是没有结合教学中的各领域目标，在操作材料的过程中，教师能够不断地调整玩法，丰富材料的内容，但是没有办法对学习内容进行补充。幼儿在选择材料的时候，往往都是根据自己的兴趣而来，于是材料自身的色彩、可操作性、耐用性就显得尤为重要，我们现有的材料比较重视材料本身的色彩，对于可操作性和耐用性考虑的比较欠缺。
三、开展幼儿自制棋类游戏的策略
（一）鼓励幼儿积极参与设计创作
好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让幼儿能积极主动的投入到游戏棋活动中，游戏棋中有多种要素，活动过程中可以对其进行改良，激发幼儿的兴趣。[3]
其一可以对棋谱进行改变。棋谱是棋盘的基础部分，完整的棋盘必须要有一张清楚的棋谱。在通过幼儿了解棋盘制作步骤的基础上，可以鼓励幼儿大胆尝试绘制，引导幼儿能在老师提供的棋盘轮廓上尝试绘制游戏棋的内容，并能理解棋盘内容，根据要求在格子中填上相关数字、添画或粘贴有关图案，对棋盘进行简单的加工制作，完成以后能和同伴一起游戏。比如在指导幼儿制作“安全棋”时，会引导幼儿在画好的每个大格中画一种安全标志的画面;制作“数学棋”时，就在格中画出时间、数字加减法、分解组成等幼儿学过的内容。棋谱绘制完，就要考虑骰子和棋子，保证该游戏设计的完整性。
其二可以对骰子进行变形。如何将骰子和棋子的设计突破常规，吸引幼儿的关注度是很值得研讨的一个问题。[4]因此可以通过展示不同骰子，让幼儿对骰子进一步的了解后，展开幼儿的思路，以便尝试引导幼儿进行绘画制作。如在活动中小朋友给骰子进行了大胆的设计，有的幼儿设计了脚印骰子，几个脚印就走几格;有的设计了彩色骰子，不同的颜色代表着不同的含义;有的制作了四面骰子，在每个面上用不同的动物表示点数;还有的幼儿改变了骰子的形状，将其制作成转盘的样子，通过转动指针，表示走的格数。这些骰子既有色彩，又有形象，能被幼儿接受，给游戏增添了很大的趣味性。
其三可以对棋子做出变形。对于很多游戏棋来说，骰子和棋子都非常重要，是幼儿进行游戏棋活动过程中接触密度最大的东西。在游戏棋活动中，幼儿的思维得到了一定的发展，他们开始有了自己独特的想法，打破了固有的模式，设计创作出各种各样的棋子。如在《交通安全棋》中，幼儿发现棋子不够有趣，于是结合了已有的生活经验，把小汽车模型当作棋子，跃然在棋谱上“行驶”起来;在《登山棋》中，幼儿发现平面的棋子好拿，于是便自己动手画了男孩和女孩，粘贴在瓶盖上，变成了人物棋子;还有的幼儿自己动手自制形象可爱的小动物，还收集了小贝壳、小纽扣等，它们都纷纷成为棋子“成员”。在教师的引导下，幼儿将平面棋子变成为立体棋子，还把一些复杂的棋子转变成形象有趣的棋子，幼儿在自主创作中体验了成功的喜悦，也更加积极的参与到自制棋的活动中。
（二）渗透领域内容
《指南》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”游戏棋开发、设计、制作、完善的自主性，为幼儿园五大领域的教育提供了良好的契机和载体，因此游戏棋的教育目标和内容完全可以涉及幼儿教育的其他不同领域。开发幼儿自制棋盘也是一样的，棋盘内容不能太单一，在幼儿逐渐掌握了设计游戏棋的基本步骤后，就要有意识地引导幼儿将各领域的内容渗透到棋盘的设计中来，拓展游戏内容，让幼儿学会灵活设计棋谱内容。首先可以让幼儿收集相关的图片材料，引导幼儿独立构思棋盘内容，然后在教师提供的空白纸上，依据自己的经验，设计游戏棋盘，在制作前必须对巩固幼儿的相关经验知识。
（三）加强分工合作
在开展活动过程中，游戏棋制作的时间比较长，就出现幼儿不能在规定的时间内完成制作的现象，因此会有幼儿反映无法完成想带回家去做的情况。有的幼儿没有具体的思路，坐在位置上发愁，因此需要幼儿间相互分工合作。制作棋盘前，让幼儿与同伴商量，进行分工合作，共同设计游戏棋盘，制订游戏规则。幼儿之间存在个体差异，活动过程中可以进行强弱搭配，帮助他们积极参与到活动中，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同配合完成棋盘制作，避免出现差异过大的现象。例如在设计数学棋时，可以进行相关的分工，根据幼儿自身的特点进行安排，能力强可以担任小队长进行任务的分配，手工好的负责裁剪，有画画特长的可以负责绘画，在明确的分工合作下，游戏的设计便能够快速有效的进行。
在接下来的自制棋活动中，幼儿有了绘制设计棋盘的经验后，开始能自由进行结组，商量制作棋盘的计划，并按照自己的计划认真的制作，对制作游戏产生了兴趣之后，美工区便成了孩子们每天都非常期待的时间，幼儿互相合作、互帮互助，努力的想将本组的棋做到最好，通过幼儿的努力，一个个好玩又好看的棋做好了，如翻翻棋（学习图与字相配对的翻翻棋）、骰子棋（练习讲故事《小蝌蚪找妈妈》）、数学棋（巩固十以内数的加减）等，这些棋盘都是幼儿经过讨论，结合自己的知识，运用已有的经验，在理解棋类游戏的基础上，通过发挥想象力和创造力制作完成的，充分体现了多人设计、多人游戏、多种规则的设计意图，体现合作制作与合作游戏的特点。在合作自制游戏棋的过程中，有效地培养了幼儿动手能力，增强了分工合作的意识，而这些棋盘本人都会投放到棋类区，让他们进行分享交流，鼓励幼儿利用区域活动或离园时间结伴游戏。
在幼儿自制游戏棋的开发过程中，充分体现了新《指南》中要求幼儿活動时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服的教育目标。经过一次次的设计、讨论、制作，幼儿已经逐渐掌握了自制棋盘的要点，制作出的棋盘也逐渐成型，棋类区里又出现了很多渗透幼儿经验和智慧的自制棋。
（四）搭建交流平台
其一可以建立游戏棋的交流平台。为了让幼儿的自制游戏棋发挥充分的价值，在与幼儿的交流中，可以让幼儿自制棋进行相互交流，这一活动得到了家长们的大力支持和幼儿的喜爱。开展交流前本人会先组织幼儿尝试用自己的语言介绍棋盘的结构、内容、棋路、玩法等，再推荐代表进行完整的介绍，让幼儿分享交流自己制作和合作制作的棋盘。棋盘漂流活动取得了辐射促进作用，棋文化在每个家庭中蔓延开来，促使更多的家长参与到棋盘漂流活动中，也带动幼儿下棋的兴趣。
其二可以加强各年龄层之间的交流。幼儿初次设计棋盘存在一定的挑战，棋谱设计比较简单，也适合中班的弟弟妹妹们游戏。[6]因此各个年龄层之间可以相互交流，年龄较大的幼儿可以把自制的游戏棋推荐给弟弟妹妹们，让幼儿当小老师向弟弟妹妹介绍棋盘的名称和玩法，并进行对弈。活动中，幼儿发挥了以大带小游戏的榜样，示范作用，也让他们体验到棋类游戏的乐趣。开展幼儿自制棋活动，能够使幼儿的思维活跃，注意力集中，团队意识增强，对幼儿在数学、科学及空间位置也有很大的帮助，更为重要的是，幼儿在幼儿园的一日活动也变得更加丰富多彩，让幼儿去创作棋盘，发挥想象，充分利用各种材料，幼儿在自己的游戏中更加丰富。千年积淀的棋文化在幼儿园教育实践中得以传承和创新。[7]
四、结论
“十二五”教科规划立项课题“在多元阅读活动中促进幼儿社会性发展的实践研究”从立项到实施已经经历了一年多的时间，在课题的研究过程中，棋类游戏作为多元阅读途径之一，因其集趣味性、竞争性于一体，与幼儿好奇、好玩以及无忧无虑的年龄特征完全契合，备受幼儿喜欢。[8]在实现幼儿自制游戏棋的活动中可以对幼儿进行鼓励，并加强分工合作，搭建交流平台，让幼儿在自制游戏棋中收获乐趣，提高能力。
参考文献：
[1]何沁.浅谈大班幼儿自制游戏棋指导策略[J]福建教学研究，2014：44-45
[2]赵海蓉.从“飞行棋游戏”浅析游戏在幼儿教育中的实践[J]时代教育，2015（4）：262-263
[3]毛丹红.“棋”思妙想乐在“棋”中——浅议游戏棋对幼儿能力的培养[J]学苑教育，2014（13）：26-26
[4]顾梦佳.畅游游戏“棋”乐无穷——在围棋文化引领下幼儿自主性游戏的探究[J]知识文库，2015（19）
[5]戴丽.浅谈幼儿园中班棋类游戏的设计与指导[J]东方教育，2015（2）
[6]马艳萍.境·趣·效——借围棋文化发挥小班幼儿游戏的主动性[J]读与写：教育教学刊，2015，12（2）：228-228
[7]高小丽，秦葆丽，高志旭.棋类游戏对于幼儿心理及社会功能的影响[J]晋中学院学报，2015（3）：114-116
[8]于萍.谈如何运用棋类游戏促进幼儿的发展[J]作文成功之路旬刊，2014（11）
