一堂“高斯算法”探究课实录与反思
时花
[摘要]对高斯算法进行了合理的延伸、探究,能让学生体验探究之乐,提高学生探究能力
[关键词]高斯算法;探究课;实录;启示
[中图分类号]
G633. 6
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058(2020)17-0001-02
在日常教学中,我们发现,教师的备课不是上课的“脚本”,我们应根据学情,根据教学大纲不断调整,这样才能上出能让学生“心动”的好课,笔者就曾经遇到一回,为此撰文如下,与大家共享.
一、问题背景
笔者有幸听了苏教版七年级上册第一章《我们与数学同行》第1.2节《活动思考》的一节公开课.在创设情境部分,教师出示了德国数学家高斯对于正整数从1加到100的巧妙算法,学生大为惊讶,梦想自己也能有新发现.为了让学生一试身手,笔者对高斯算法进行了合理地延伸、开发,安排了一节探究课,让学生体验探究之乐.
二、探究之旅
第一站 高斯算法与数列
[例1]用字母n分别表示下面各数列第n项及前n项的和:
(I)l、3、5、7、9、…;
(2)1、5、9、13、17、…;
(3)1、2、4、7、11、16、….
数列(1),学生很快发现它们全是奇数,既然是奇数,那么第n项就是2n-l.如何求前n项的和?有学生发现了以下解法:
“还有没有其他算法呢?”笔者接着启发学生.看着学生一时找不到突破口,笔者提示:这个数列按从小到大进行排列,若将数列从大到小进行排列,找找看有什么新发现?学生很快找到以下算法:
看着学生学习热情高涨,笔者又提出了数列(2),学生很快发现,该数列中彼此相邻的两个数的差距都是4,因此,这数列可以表示为1、l+lx4、1+2x4、1+3x4、1+4x4、…、1+4(n-l),所以第n项就是4n-3,前n项
没有翻不过的高山,没有趟不过的大河.只要努力,就可以攻克更难的问题.接着,笔者又出示了数列(3),提问学生:你们有什么发现?师生讨论后发现相邻两数的差距依次多1,数列(3)可以分解如下:
实际上,上述计算分别应用了倒序相加法及拆项重组法,学生在步步深入的问题中收获颇丰.
第二站高斯算法与几何计数
[例2]如图1,线段上有3个点时,线段共有3条;如图2,线段上有4个点时,线段共有6条;如图3,线段上有5个点时,线段共有10条.
(1)当线段上有6个点时,线段共有多少条?
(2)当线段上有n个点时,线段共有多少条?(用n的代数式表示)
(3)当n=100时,线段共有多少条?
解析:當线段上有3个点、4个点、5个点时,我们可以一个一个地数出,当线段上有100个点、n个点时就不能一个一个地数出了,必须找出其中的规律来.通过下面的列表,学生发现:
[例3]用火柴棒摆出下列一组图形:
(1)填写下表:
(2)照这样的方式摆下去,写出摆第n个图形中的火柴棒数;(用含n的代数式表示)
(3)如果某一图形共有2012根火柴棒,你知道它是第几个图形吗?
解析:(l)第一个图形中火柴棒数=2+5=7,第二个图形中火柴棒数=2+5+5=12,第三个图形中火柴棒数=2+5+5+5 =17;故答案为:7;12;17;
(2)由(1)的规律可知,第n个图形的火柴棒根数=2+5n:
(3)由题意可知2012=2+5n,解得n=402,所以,是第402个图形.
经过解决上述三个问题,学生能很快解决以下课本探究问题:
有一批大小相同的呈正方体形的物件,按照上面少、下面多的方式,堆放于仓库的墙角处.从上至下,第一层放1件,第二层放3件,第三层放6件……各层放置的平面图形如下:
如果这堆物件一共堆放了10层,则第10层放有
件这样的物件;这一堆共有
件这样的物件.
三、教学启示
通过系列问题的探究,一方面使学生看到了数学在计数方面独特的价值,另一方面学生在解决生活中的问题后,感到无比的快乐,增加了学生对学习数学的兴趣,这样学生学到的数学才是有价值的.进行归类教学,通过多题归宗的方法,使学生能看到问题的本质,做到触类旁通.同时,问题的设计是递进式的,符合人认识问题的规律,在问题的聚与散过程中,培养了学生的发散思维,启迪了学生的创新意识,使学生享受着数学探究带来的快乐.
(责任编辑 黄桂坚)