中职专业课实训项目信息化教学设计案例
张紫娟
摘 要：本文以《减速器的拆装》为例，对机械基础专业课实训项目进行了信息化教学的尝试。依托教学平台，借助电子黑板、仿真软件、工位摄像头等信息化手段，教学过程从理论到实践，再从实践回归理论，让学生成为认知和实践活动的主体，打造出“做中教、做中学”的理实一体化课堂。
关键词：实训项目; 信息化; 教学设计
中图分类号：G712? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）10-114-002
一、教学设计依据
1.教学内容分析
减速器在日常生活中有很强的实用性，与日常生活紧密相关。因此学好本节内容对学生的理论联系实际能力的培养是一个很好的机会，有助于学生动手实践能力的提高。根据岗位要求，按照工作过程导向理念，笔者对教材进行了处理，将《减速器的拆装》和《齿轮轴的拆装》两个实训项目整合成一个实训项目——《减速器的拆装》。让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
2.学情分析
授课班级是数控专业中职一年级学生，该班学生具有一定的识图分析能力，前期已进行了联轴器的拆装，具备了一定的拆装技能，掌握常用工具的使用方法，具有一定的信息化应用能力。但规范操作还有待提高。
3.教学目标
根据大纲、教材，结合学情，确立了本课的三维教学目标。
知识目标：熟悉齿轮减速器的结构组成;掌握规范正确的齿轮减速器拆装方法。
能力目标：规范拆装齿轮减速器;正确使用拆装工具。
素养目标：培养团结协作的能力;养成规范操作的习惯。
4.教学重点和难点
根据课程标准，确定教学重点为齿轮减速器的结构认知和拆装方法;依据学生的认知能力和学习情况，确定教学难点为规范正确的拆装减速器。
5.教学策略
在尊重教材内容基础上，根据课程中各个知识点的具体特点，采用不同的情景设计和信息化设计来增加课堂表现力，实现课堂上的知识教学和能力培养，实现学生在课堂上的“学中做、做中学”。
在教学过程中，结合微课、动画，并运用游戏点评讲解齿轮减速器的结构组成，借助仿真软件掌握正确的减速器拆装方法，逐渐养成规范的操作习惯。通过仿真软件和教师示范微视频引导学生规范正确的拆装齿轮减速器，利用工位摄像头实时记录学生的操作情况，以便学生回放、检查操作规范和评价。
二、教学过程设计
整个教学过程在理实一体化网络教室进行，学时4课时，主要包括课前学习、课中探究和课后拓展三个环节。
1.课前学习
教师利用录屏、微课制作软件、自制微课视频、PPT，搜集其他优秀教学视频、动画，上传到教学平台，并提出本次项目的要求。课前，学生登录平台，进入课题单元，明确本次课的学习任务和学习目标，领取学习任务书（见图1）。观看微视频《减速器的拆装》，利用教师提供的信息化资源进行体验式自学，学习减速器的结构和拆装方法，并完成课前任务单，同时对有疑问的知识点在平台上交流讨论。教师通过平台查看学生的完成情况，梳理学生的共性问题，并做好评价，对学生的自行分组情况进行微調，实现学生间的优势互补，为后面小组学习做足准备。
2.课中探究
课中探究总共分为六个环节：引、认、仿、定、练、评。
①新课引入。知识来源于生活，用生活中精彩画面激发思维。教师列举生产流水线上输送带的运转，播放视频，让学生直观理解减速器的作用。减速器由齿轮传动以及轴、轴承、箱体等零件组合在一起，并封闭在箱体内的传动装置。它安装在原动机和工作机之间，起降低转速和增大转矩的作用。具有结构紧凑、效率高、使用和维护简单等特点，所以应用广泛。
②结构认知。结构认知是本次课的教学重点，学生课前通过观看微视频，平台交流解疑，完成任务单等进行了初步学习。结合课前导学内容，以学生的课前作业为例，通过电子黑板，设置大家来找茬的游戏，通过游戏来检测课前自学情况。教师播放减速器爆炸图视频（见图2），点评学生纠错情况，结合减速器教具讲解轴上各零件结构及各零部件之间的装配关系，并对平时少见的零部件以及各零部件之间的装配关系进行重点讲解，突出教学重点。之后，各小组自行检查，纠正课前对减速器结构认知的完成情况。动画、竞赛，提高了学生课堂参与意识，让学生对减速器的结构有了充分的认识，为后面的拆装打下了基础。
③仿真练习。学生通过微视频的学习已了解减速器的拆装方法，现通过仿真练习进一步确定减速器的拆装方案。以小组为单位，学生在平台上进行仿真练习（见图3）。仿真软件的做中教解决了以往教学中教师难以顾及所有学生的问题。从选择工具到使用工具，从拆装位置到拆装顺序，学生均能在仿真软件的帮助下严格按照规范进行，解决了过去学生因缺乏及时指导而进行错误操作的问题，轻松化解教学难点。教师巡回指导，提醒学生注意观察仿真软件中减速器的拆装顺序及工具的选择。学生反复练习，在做中学的过程中基本掌握减速器的拆装方法，逐渐养成规范的操作习惯。
④制定方案。拆装方案是进行规范操作的重要依据。在学生初步拟定减速器拆装方案的基础上，各小组结合仿真，小组讨论，修改课前制定的减速器拆装方案并上传至平台。教师以一小组制定方案为例，点评小组完成情况，并出示规范的减速器拆装方案。拆装方案是学生进行规范操作和评价的重要依据，学生课前已通过微视频整理出拆装步骤，课中结合仿真软件修改完善方案，加深认知。
⑤实践演练。结合任务单要求，各小组在组长指挥协调下，分工合作，对照方案、选择工具、规范拆装。
各小组按照拆装方案进行拆装，一位学生操作，另两位学生仔细观察，并做好记载和评价，三人岗位互换。操作中如有疑问，学生可随时查看老师操作视频，或小组讨论自主寻求解决之道。学生在实际操作中各工位的摄像头实时记录学生的操作情况。学生可随时调取，查看。工位摄像头实时拍摄记录学生的操作过程（见图4），以便学生检查操作规范和评价。教师通过电脑实时查看检查学生的操作情况，并进行针对性的巡回指导。
⑥检测评价。实践操作完毕，学生已掌握减速器的拆装方法，对轴上零件装配关系的理解也更加清晰。利用平台对减速器的结构认知进行课堂检测，平台即时反馈学生的检测成绩（包括用时、班级排名），教师针对正确率较低的题目进行讲评。学生通过平台观看自己的操作过程，完成自评，也可以观看他人的操作过程给予评论和点赞。借助工位摄像头的实时拍摄，完成自评、互评，使评价过程变得更客观、直观。
3.课后拓展
课后，学生登录教学平台，观看学习教师上传的视频，完成课后作业。在课堂学习和课后作业中存在困惑的同学，可在平台上与同学和老师讨论，交流。
三、教学创新追求
1.多种信息化手段，实现学生快乐轻松学习
本课依托教学平台，运用电子黑板、动画轻松理解齿轮减速器的结构组成，突出了教学重点，借助仿真软件，掌握规范拆装减速器的方法，有效的解决了学习过程中的重、难点，利用工位摄像头，对学生实践操作进行即时评价，使评价过程变得更直观、更客观，通过观看教师示范微视频，解决操作过程中遇到的问题，提高了课堂的实效性。
2.做学结合，实现学生知、情、意、行统一
教学过程从理论到实践，再从实践回归理论，学生成为认知和实践活动的主体，实现了“做中教、做中学”的理实一体化课堂，强化知识的同时，有效培养了学生职业岗位能力。
参考文献：
[1]王珂.中职德育课信息化教学设计案例——以《依法维护权益》为例[J]中国科教创新导刊，2013/11
[2]龚志刚.中职信息化教学案例研究[M]北京：中国教育现代化，2014
