一节说播课的尝试
张坚
[摘要]说播课是一种新形势下的说课形式，它和传统说课的最大差别在于教师说的是已经上过的课;它一改说课的缺点，继承说课的精华，通过合理、有效地整合，將已经上过的优质课进行展示，进而实现智慧课堂。
[关键词]说课;说播课;智慧课堂
[中图分类号]
G633.8
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）17-0069-02
2018年，在福建省示范性高中建设性学校的申报过程中，我校建设了三间学生人人平板电脑的智慧教室，用于开展智慧课堂教学活动。为了试验信息技术下的智慧课堂教学，笔者尝试上了一节市级公开课，内容为鲁科版高中化学必修2中的《煤的干馏苯》，并在当年参加的教育部“一师一优课、一课一名师”活动中获得省优称号。
2019年9月，笔者在参加福建师范大学组织的福建省学科带头人培训过程中，观摩了几位名师的说播课教学活动。回来之后，将自己的这节公开课用说播课的形式向学校教师进行展示。以下是笔者对说播课的一点体会和启示，希望能够对各位同仁有所帮助。
一、说播课的“说”
说播课是一种新式的教学研究活动，顾名思义，它应该是说课的一种，所以具备说课的一切要素。但它与说课的最大差别在于，说播课说的是自己已经上过的一节课，整节课的设计、活动、得失、收获都已经在课堂中进行过。而传统的说课既可以说已经上过的课，也可以说未上过的课。绝大部分教师在说课中经常说自己未上过的课。而教学是缺憾的艺术，每一节课都存在或多或少的缺陷，这是说一节未上过的课无法展示的。
1.说教材和教学目标
本节课的教学内容是鲁科版高中化学必修2第三章《重要的有机化合物》中的第二节《石油和煤重要的烃》的第三课时，主要学习苯的性质，以及苯与乙烯等不饱和烃的结构与性质上的差异，为后面学习芳香烃打下基础。
说播课的时间基本上在15分钟左右，这样，“说”的时间就不可能太多。在教学日标的描述中，不仅要在明线上实现对苯相关知识的学习，还要在暗线上培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面的化学学科核心素养。
2.说学情和教法
本节课的学生是福建省霞浦第一中学的高一学生，他们已经初步掌握了有机化学结构与性质的关系，也学习了常见的一些有机化合物，如甲烷、乙烯等，并具备初步的信息技术能力。
本节课使用的教学方式是翻转课堂，由学生课前通过平板等终端自主学习教师布置的内容，在学习中遇到问题先通过互联网自行解决，解决不了的再在论坛中进行相互交流。整个教学以云平台方式进行，将师生的活动全部纳入云教学中，学生的问题、教师的教学、同伴的互助均通过智慧课堂的教学云平台进行，体现了信息技术与课堂教学的深度融合。
在教学中，重难点的处理极为关键，本节课的难点在于苯的结构特点，该部分恰好可以充分展示“结构决定性质”的化学核心思想，引导学生认真思考苯的特殊性质的来源，培养他们探究学习的意识和能力。因此，说播课中着重点明了这一部分的处理方式，体现了教学技巧。
3.说棱心素养
本节课充分展示了对学生化学学科核心素养的培养。首先，从苯的宏观特征到苯分子的结构的层层深入，引导学生学会宏观辨识与微观探析，也展示了如何从“宏观-微观-符号”三维表征开展化学学习。其次，在本节课的化学史学习中，从法拉第最先提取煤气灯中的苯，到日拉尔对苯相对分子质量的测定，再到凯库勒做的神奇的梦，科学家的科学精神和社会责任，正是我们中学生需要学习和发扬的。同时，在本节课的学习中，学生通过动手做实验，了解到苯分子中不存在碳碳双键，完美地实现了对证据推理与模型认知、科学探究与创新意识核心素养的培养。
此外，在说播课时不仅要说明需要做的事，还要说明内部蕴含的道理和设计意图，以明线和暗线的方式向听讲的人讲清楚，这样才能体现说播课的作用。
二、说播课的“播”
说播课和传统说课，除了在所说的课即说的对象上有区别外，还有一个较大的区别在于说播课不仅有教师的“说”，还需要教师在“说”的同时进行“播”，播自己教学过程中的亮点、学生的活动、使用的微课以及实验的成功和失败等。
1.视频准备
本节课是信息技术与课堂教学深度整合的智慧课堂公开课，首先需要教师课前先发布两个方面内容。一方面是苯的相关视频、微课等数字信息，另一方面是设置相关的问题，让学生通过云平台进行学习，以问题串的形式引导学生自主探究，不断实现学习进阶。在“播”的过程中，由于时间关系，不可能大量播放相关视频，这就需要教师进行选择性地撷取，如云平台资源的发布和使用，学生对问题串的思考、交流和研讨，以及课堂上微课的使用，随堂实验的片段，等等。
智慧课堂最佳的效果在于交互性，所以，在本节说播课中，笔者特意展示了师生互动、生生互动的环节，特别是学生在讨论区进行“兵教兵”的场景，效果很好。
2.微课处理
微课是智慧课堂的重要组成部分，本节课的微课主要是讲解苯的微观结构，特别是对苯分子中特殊的化学键的分析和推断，帮助学生从分子层面学习相关知识。同时配置学习任务单，告诉学生学什么、怎样学以及学到什么程度。
从深度学习的角度看，本节课的微课，建议增加杜瓦苯、棱晶烷等知识，重现化学史上科学家对苯的探究历程。因为，从课后的效果看，学生对这方面意犹未尽。而增加这类微课，一方面不占用课时;另一方面可以拓展学生视野，增加对化学学习和科学探究的兴趣。
3.随堂实验
化学是以实验为基础的学科，无论信息技术如何先进，终究不能代替实验在化学中的地位。正因为本节课是一节信息技术下的智慧课堂，更需要注重发挥实验在化学教学中的作用，从更高的层次探究实验对化学的影响。
在本节课的学习中，学生一直有一个困惑：为什么凯库勒式看上去是三个碳碳双键，但是苯分子的真实结构中却没有碳碳双键？该问题恰好体现实验探究的化学思维。范德霍夫说过，一切要以客观事实为准。微观上有没有碳碳双键，在宏观上就会有体现。最明显的例子就是苯能否使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色的探究性实验。学生亲手操作并亲眼看到现象，这比任何说教都来得印象深刻。
三、教学反思
自从说课这一形式走上教研的舞台，一线教师对它的批评不绝于耳，主要就是针对说课过于空洞，说的对象多数是评委或专家，主要讲一节课如何上，却没有真正的实践来证明。说播课作为一种新的教研方式，改变了说课的缺点，却继承了说课的精华;在新课程理念下合理、高效地整合，既能够体现教师的教学理念，也能够将已经上过的优质课展示给大家。相信在不久的将来，说播课将迎来它的全盛时代，为我们的教学教研增添光彩。
（责任编辑 罗艳）
