大学计算机翻转课堂教学模式研究与实践
李荣芹 于彤彤 徐伟
【摘要】随着信息时代化的发展,互联网+教育的深度融合,翻转课堂势在必行。以计算机为基础,积极实践,多年的研究和探索形成了一种翻转课堂的教学模式。根据我校学生的特点,成立了计算机课程组教团,配合教师课中授课环节进行翻转,经过多年的研究和完善,验证了翻转课堂方案的可执行性,并取得良好的成果。
【关键词】翻转课堂?互联网+教育?互动模式
在知识爆炸的时代,初级加工的教学任务将显得不太重要,学生更需要学习如何从已有的知识中挖掘出新的应用,新的知识,深度思考能力,构建一种新的思维体系;教师需要转变教学方式,改变师生间的交流互动方式,培养学生自主学习并具有持续学习的能力,为学生的多样化学习创造条件。
一、前期准备
借助蓝墨云班课,上传整个课程的学习指南,包括课程简介、班级的学习进程表、章节、学习任务、学习方式、课前自学+助教辅学+教师线上互动+教师组织课堂讨论+课后跟踪;每个班级配备一个助教,助教借助蓝墨云班进行合理分组,并进行分组提交。
1.课前提供学习资源
包括学习任务单、微课视频、文档(文字材料)、完成作业要求、知识拓展的网络资源。
在课前的环节,主要是培养学生自我认知,自我学习和自我监督能力。
(1)学习任务单
引导学生及时跟进并准确领会课堂需求,促进教学目标的有效落实,提出课堂上需要教师解决的问题,促进教学目标有效落实,以及提升学生的学习效率都起着非常重要的作用。
(2)微课视频
从学生现有的知识为出发点,考虑学生现有的基础,决定每一个知识点深度和广度进行微课录制,遵循认知学习理论,不受时间和空间的限制,对实现个性化的教学起到了很重要的作用。因此,安排微课始终贯穿整个教学过程,在教学过程中使用分三个阶段:
第一阶段:课前
课前观看视频,对课程的基础知识进行自主学习,为教师设计的思辨课堂,奠定良好的基础,培养学生自主学习能力。
第二个阶段:课中
重难点视频为课上起到辅助的作用,做成动画的形式,引起学生的兴趣,为营造良好的课堂氛围提供方便。
第三个阶段:课后
视频上传到蓝墨云班课,供学生查缺补漏,为后期的复习和学习提升提供有便利的条件。
(3)文档阐述
文字文档是章节内容的详细描述,在视频学习后产生的疑惑供学生进行查阅和解答,文档和视频进行配合保证了知识点的完整性。
(4)辅学手册
辅学书册详细记录学生的学习过程,包括学习内容、学习存在的问题、创意设想、需要了解的相关知识、学习反思。方便老师掌握学生完成任务的整个全过程。
(5)慕课资源
线上和线下相结合的资源体系,为学生个性化的学习提供丰富的学习资源。目的是给有需要拓展的学生,提供更多的学习资源,拓展知识领域。
2.助教活动
由于我校的学生自主学习能力较差,安排了助教辅学活动。从往届的学生中,选拔计算机成绩较好的学生,品学兼优的学生进行筛选并组成助教团队。助教活动之前,每位助教都要参与课程辅导培训,课程内容紧扣学生学习的内容,为助教拓宽知识,提升助教辅导能力,为辅导学生工作,做好有力的铺垫;每位助教要制定班级管理方案,配有助教手册,对学生学习的全过程进行记录。
3.教师线上互动
教师线上通过云班课移动学习平台进行指导,解决助教遗留下来的问题,促进学生继续学习,为上课讨论做好有力的铺垫。采取头脑风暴和答疑讨论两个环节。
(1)头脑风暴
教师设置开放性问题,考查学生理解的广度和深度,从宏观上了解学生的知识学习情况。
(2)答疑讨论
答疑讨论:解决细节性的问题,教师和学生之间、学生之间以及助教和学生之间进行答疑解惑,教师随时给学生经验值;学生收到经验值,很有成就感,让学生体验到快乐和喜悦,学生会积极参与活动,营造了一个良好的互动学习环境。
4.教师组织课堂讨论
分组讨论:课堂设置以学生完成案例为主,采用分组教学的方式,学生完成的作品提交到云班课移动学习平台,教师根据学生提交的作品,设置问题进行讨论,形成思辨的课堂,营造了一个良好的学习氛围。
采取蓝墨云班课提供的举手、抢答和选人的方式,激发学生的兴趣,活跃课堂的气氛,教师根据学生回答问题的深度、质量进行成绩加分。学生收到加分之后,可以激发学生的学习动力和兴趣,让学习具有持久性。
5.课后跟踪
本环节主要培养学生自我调整和自我反思的能力。学生根据以上三个环节的学习对作品进行反思提升,培养学生反思能力,教师在云班课上创建题库进行测试,学生根据教师提供视频进一步进行学习查缺补漏,对知识巩固和内化,或者利用云班课的云教材、教师提供的慕课资源进行拓展。
三、结论
依托于翻转课堂的项目研究,经过多年的实践,形成了一种翻转课堂的教学模式,翻转课堂教学模式的实施借助了蓝墨云班课移动学习平台。以微课为基础,组织学生自主学习基础知识,参加助教活动,进行新知识建构和旧知识的联结。通过教师互动和教师组织讨论完成对学习的反思并进行提升。文章中教学模式符合学生认知规律,从浅层学习到深度学习。从量变到质变的一个过程,从自主学习——体验学习——再学习——反思学习——深度学习的不断持续过程,让学习更透彻,更具有持久力,为培养学生终身学习的能力开辟一条广阔的前景。本教学模式在过程性评价方面,仍然还需要进一步的完善和改进,这也将来要研究的目标和方向。
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