浅谈初中音乐教学实践中情感素养的有效培养

    摘 要：现阶段，我国新课程改革得到了深入推进，显著革新了传统教学模式和教学方法。初中阶段是学生成长的关键时期，有利于学生今后的良好发展。在我国素质教育的不断发展下，初中音乐课程的重要性日益显著，其有利于提升初中生的音乐素养。本文在此对情感素养在初中音乐教学中的有效培养进行浅谈，为广大同仁提供参考，共同研究如何有效提高学生的艺术素养。

    关键词：初中音乐;教学实践;情感素养

    音乐本身具有非语义性和非具象性的特质，对于思想与认知都不太成熟的初中生而言，能够领悟、演唱及欣赏音乐作品，是需要一定的技巧的。以音乐学科本身为核心，围绕情感的渗透培养，促进初中生的音乐体验、感悟及表达，都是当下音乐教师们的重要课题。这既能使学生的性情受到熏陶，又可以给予學生帮助，让其将健康的审美情趣树立起来。因此，对初中音乐教学实践中学生的情感素养的培养，显得至关重要。

    1 情感教育的内涵和初中音乐教学中培养情感素养的重要意义

    1.1 情感教育的内涵

    情感教育即教师在音乐教学过程中，给予学生引导，让其立足于情感的角度感受音乐，体验音乐的内涵，引发学生情感共鸣，获得良好的学习效果。[1]情感贯穿在整个学习过程中，缺少情感的音乐毫无灵魂，音乐不再具备陶冶功能。所以，音乐教师在教学过程中要善于把握音乐本身蕴含的情感，不管是悲伤的音乐还是欢快的音乐，均有利于激发学生内心蕴含的情感因素，获得良好的音乐学习效果。

    1.2 情感教学在初中音乐教学中的应用价值

    首先，功能价值。新课改背景下，初中音乐教学的最终目标不再是为学生传授音乐知识，而是要对学生的音乐审美鉴赏能力进行培养，让学生受到音乐的熏陶，养成健康的品格素质。引入情感教学，有利于增强师生、生生，音乐与学生之间的情感交流，将对稳定、和谐音乐课堂进行构建方面的功能价值顺利实现。这种功能价值是提升学生艺术素质和音乐素质的基础，充分体现了情感教学在初中音乐教学中的应用价值。

    其次，教学价值。情感教学对学生的情绪和情感体验极为重视，这就决定了教学有着显著的人性化特点。学生置身于这种课堂中，通常兴趣更加浓厚，参与学习活动的积极主动性更强，学生会自主探索音乐知识;同时受情感因素的影响，可以加深对音乐知识的理解，感受音乐作品的内涵。这便有效提高了教学效率，有利于构建高效课堂。由此可知，在初中音乐教学中展开情感教学意义极为重大。

    1.3 音乐教学中培养情感素养的重要意义

    为了将素质教育理念严格落到实处，初中音乐教师在开展教学活动的过程中有意识地培养学生的情感素养是重要环节。情感素养培养即初中音乐教师在课堂教学中，要找到教学的平衡点，既要保证学生充分掌握音乐知识，又要调动学生对音乐未知领域的学习兴趣。[2]所以，初中音乐教师在进行实际教学时，需结合学生具体状况以及课程需求，提升音乐情境教育工作的有效性。就初中音乐教育而言，对情感素养培养所具备的内在含义进行了全面的阐释，音乐属于打开人们内心的一把钥匙，能够将人们的真实情感反馈出来。音乐音律与节奏变化，需要和情感教育所倡导的启发与疏导作用维持一致，进而将学生内心的真实情感发掘出来，实现心理教学的目的，这属于其他艺术课程通过情感教育难以取得的效果。对情感素养培养所涉及的内容予以全面的掌握，能够更好地帮助与引导学生，使学生认识到音乐在培养情感素养中的作用，推动初中英语教学效果的强化。

    2 初中音乐教学实践中情感素养的有效培养策略

    2.1 注重情境创设，营造学科氛围

    在初中音乐教学中，创设情境体现是情感教育实施的有力保障。在音乐教学的课堂上，教师面对教学目标及内容，有针对性、有学科性地创设课堂情境，增强学生对歌曲意义的感受，置身于良好的情境氛围中，有效提高学生的音乐素养。情境创设的方式多种多样，如有效使用多媒体进行教学。现代化运用在课堂教学中十分广泛，多媒体创设的情境形象、生动，可以带给学生更加深刻的情感体验。以《龙的传人》一课为例，教师在教学这首歌曲之前，可以借助多媒体将《我和我的祖国》中“回归”片段进行有选择的展示。与时俱进的话题与精选的短片能迅速引起学生的共鸣，哪怕没有经历那年的事件，学生也可以通过这样的呈现产生共情，把民族自豪感很容易转化为情绪，在后面的歌曲学唱中融入进去。再比如针对初中生，优秀名家的演绎欣赏也是有效利用多媒体教学的一种途径。根据课本内容进行拓展，在教师不能更为专业演绎的时候，欣赏、模仿、表现、评价，将学习内容与音乐情境巧妙结合，情感上达到共鸣，从而使课堂教学效果得到优化。以《智斗》这首京剧音乐为例，为了加深学生对此音乐作品的理解，教师在教学过程中，可以让学生分别对歌曲中的座山雕、杨子荣等人物进行扮演，从而使学生在扮演角色的过程中深刻领悟歌曲的表现情感。

    2.2 重视创作背景，巧妙引导学生

    众所周知，任何作品的创作都是时代的产物，都集中了作者的情感体验和领悟。面对不太成熟的初中生而言，音乐情感的体验最终还是要回归根本，抓住时代脉络，结合历史人文，才能更好地将音乐作品中的情感准确把握与感受，才能更好地歌唱和欣赏。[3]因此，在音乐教学实践中，教师必须能够巧妙地对学生进行引导，避免长篇大论的说教，让其能够主动对作品背景进行分析和掌握。以欣赏《黄河船夫曲》一课为例，教师在教学中可以先和学生一同对此作品的创作背景进行分析和了解，也就是在抗日战争时期，为了增强士兵的信心，提高战斗力而创作的。同时和史料相结合，对此作品在当时发挥的重要作用进行细致梳理，强调在此作品的鼓舞下，出现了诸多为保卫祖国河山而浴血奋战的先辈们的英雄事迹。这可以增强学生对作品的认识和深入了解，体会当时岁月，作者创作背景下油然而生的情感，进而引发学生的情感共鸣，将作品的内涵意旨切实把握到。相关实践证实，在开展情感教学的过程中，借助音乐作品的创作背景，巧妙地对学生进行引导，可以增强学生对作品本身的人文体验，更好地呈现学习效果。

    2.3 激发共同情感，准确表达作品

    初中音乐教师在教学的过程中，可以对学生展开情感教育，让学生受到情感的浸透、感染和洗涤，使学生从情感上产生共鸣，这有利于丰富学生的音乐情感。[4]因此，我们在有针对性地展开初中音乐课堂实践中，应积极将情感引入，使学生受到感染，给予学生引导，让其对音乐情感产生共鸣，以便更好地学习音乐。以《故乡的云》一课为例，教师在教学过程中，可以先对学生进行引导，让其了解这首音乐作品的情感，即此音乐作品借助故乡的云抒发了作者思念故乡的情感。在学习本首歌曲的过程中，无须用到过多的歌唱技巧，因为其旋律并不复杂，但具有较为严谨、流畅的节奏型，歌词也十分动人、朴实。因此，学生在学习这首音乐作品的过程中不需要运用过多的技巧，只要将作者的情感充分感受到并清楚表达出来即可。

    2.4 定位评价机制，做好评价体系

    新课标下，音乐教育体系日渐完善。随着教学的不断改革，学生的评价体系也在不断地调整。初中音乐教育者应立足于音乐学科的实际情况，积极对其评估方式进行完善，尤其是应注重革新“情感部分”。[5]初中生的生理和心理正在成长，加之情感态度价值观也在慢慢形成过程中，他们的情绪及认知力也在不断调整。在音乐的实践教学中，将课堂内容予以过程性评价及阶段性评价相结合，及时反馈，可以不断强化学生对音乐的审美，提升音乐素养。以九年级的《化蝶》一课为例，这个单元将《梁祝》的欣赏也放入其中，乐曲主题进行填词，歌唱与欣赏同步教学。学生非常熟悉作品本身，但是创作背景以及背后的故事，小提琴家俞丽拿的演绎以及钢琴大师巫漪丽的詮释，无不深入人心。在学习后的评价反馈中，加入乐器音色的不同演绎对比，加入音乐要素的分析，加入歌曲与越剧的唱腔比较……这些都可以增加学生对作品本身的有效把握。

    2.5 实施课后训练，促进情感体验

    课后训练是增强学生情感体验的有效途径，在音乐课堂教学完成后，教师可以对一些有效的课后训练进行设计，给予学生帮助，升华其情感体验，全面提高学生的综合能力。在教学过程中，为了确保课后训练更加有效，教师务必要全面掌握学生的情感认知和需求，进而有效调动学生参与课堂教学活动的积极主动性。[6]

    教师可以借助一些特殊节日，组织学生开展歌唱比赛，如国庆节的时候组织红歌比赛，在青年节时开展流行歌曲演唱比赛。这主要是为了让学生借助参加这些比赛，获得和其认知相符的情感体验，让学生充分认识到国庆节和青年节等节日的重要价值。立足于此，教师还可以在固定的时间组织学生观看一些歌剧演出，使其可以在欣赏歌曲的过程中，加深对歌曲背后文化内容的了解，由此促进学生文化内涵水平和文化认知能力的有效提高，从而将学生文化素养显著增强，这对学生审美情趣的提高极为有利。

    2.6 积极和学生情感互动交流，巩固其音乐情感

    在活动中，教师和学生、学生和学生对情感信息以及认知理念进行传送，能够培养深厚的情谊与情感。对此，要想将情感体验融入音乐教学中，教师要发挥自身榜样作用，用良好的言行举止在不知不觉中影响学生，在这一过程中学生也要利用各种形式向教师传递反馈信息。初中音乐教师在开展教学活动时，除了需要对学生传授音乐歌唱技巧外，还需要重视对学生音乐文化感受、创造、审美以及表现等相关能力的培养。教师在与学生互动时，应指导学生对音乐内涵进行领悟，并通过音乐来陶冶情操。同时，要想确保情感交流活动的有序进行，并取得良好的效果，教师在面对学生的时候应保持积极向上的心态和饱满的精神;善于运用各种各样的教学方法为学生创设良好的学习环境，有效锻炼和加强学生的创造能力，从而让学生深刻感悟音乐内涵。除此之外，要在音乐教学进程中充分融入情感体验，教师应始终坚持“以人为本”的原则，通过启发式教学方式，对学生予以正确的引导，使之能够对音乐文化精神进行主动的探究。例如，在教学《歌唱祖国》时，教师开展教学活动时，可结合学生意愿，对抗战时期为国牺牲的先进事迹进行阐述，进而调动学生爱国情怀。

    总而言之，音乐素养的培养已经成为一个不容忽视的课题。在义务教育阶段，对学生加强情感教育，也是刻不容缓的。音乐作为优质的媒介，可以在教学实践中潜移默化地影响学生，能够很巧妙地在审美教育中渗透情感培养，直接影响学生思想。因此，对初中生进行音乐素养中的情感培养，重视审美教育，是我们广大音乐教师不断探究的一门功课。

    参考文献：

    [1] 支龙.浅议情感教育在初中音乐教学中的运用[J].情感读本，2017（30）：11.

    [2] 肖雯.论初中音乐教学中的情感教育对策[J].中国校外教育，2017（22）：160.

    [3] 吴天娇.论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].黄河之声，2018（9）：91.

    [4] 陈小建.论初中音乐课堂中情感教学的重要性[J].启迪与智慧（教育版·中），2018（11）：9.

    [5] 聂丽芳.初中音乐欣赏教学中的情感回归[J].新课程（中），2017（4）：233.

    [6] 王爱华.谈初中音乐教学中的情感教育[J].考试周刊，2018（15）：179.

    [7] 吴宇琳.初中音乐教学中的情感教育对策探讨[J].好家长，2017（76）.

    作者简介：刘佳蕴（1981—），女，江苏南京人，本科，中高级职称，研究方向：中学音乐教学。