略论“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学

    [提 要]“互联网+”时代下，将定制化教学应用到哲学类研究生教学改革中，不仅可以提升哲学类研究生教学质量，还可以增强哲学类研究生浓厚的学习兴趣，促进其健康成长。为此，分析了“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学内涵，探讨了“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学的必要性，进而概述了“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学的具体措施。

    [关键词]“互联网+”;哲学类研究生;定制化教学

    [作者简介]王磊峰（1979—），男，景德镇陶瓷大学讲师，南昌大学博士后，研究方向为中国特色社会主义理论与实践及其应用研究。（江西景德镇 333000）

    [基金项目]江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“‘互联网+时代下哲学类研究生定制化教学研究”（JXYJG-2018-117）;全国教育科学规划单位资助项目“青少年社会主义核心价值观认同教育的红色路径研究”（FEB170495）;江西省高校党建研究青年项目“新时代研究生党员质量保障体系构建研究”（18DJQN082）

    “互联网+”不但意味着技术变革、思维方式变革，而且意指互联网时代人们的行为方式变革。互联网不再仅为工具，更重要的是其已融入到人们的生活、工作与学习中。在这一时代背景下，哲学类研究生教学变革要求关注研究生整体的同时关注其个性化发展，而网络技术的应用使得了解共性与追求个性统一起来，二者的中介便是“互联网+”背景下开展哲学类研究生定制化教学的根本追求。

    一、“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学的内涵

    “互联网”是一种技术或工具，“+”则是融合。2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中表述“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”[1]随着社会发展，互联网逐步融入人们生活、学习等各个方面。当前，在哲学类研究生教学领域，尤为明显的是标准化教学与个性化学习之间的矛盾。由于互联网时代丰富的教学资源，可以在一定程度满足学生个性化的追求，即把互联网与研究生教学深度融合，完成技术与教学的共存共生，达到师生思想互动效果。对哲学类研究生来说，他们来自不同的本科专业，有的来自理工类，有的来自艺术类……其哲学理论功底差异化客观存在，恰好定制化思想中关照的是每一个研究生的发展，能够让哲学类研究生收获每一堂课的学习效果。可见，把定制化思想运用在研究生教学中是一种有益尝试。也就是说，在教学中将老师视为“生产商”，将学生视为“用户”，构建以基础标准下的满足学生个体需求的、以实现学生创意创新创造能力提升为目的定制化教学体系，可以有效解决教学标准化与学习者个性化之间的矛盾。综上，其科学内涵是基于互联网技术的有效利用，模块化构建哲学教学要求与哲学教学各要素，达到合理利用教学资源，促使教学体系共享化，使教学与实践相脱节、供应和需求不平衡等问题在定制化教学中得以解决。

    二、探讨“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学的必要性

    中国特色社会主义进入了新时代，网络技术深刻影响人们的生产方式、生活方式，尤其是人们的思维方式。在“互联网+”时代哲学类研究生定制化教学中，“互联网+”为研究生提供了一个认识网络技术的历史唯物主义观，提供了一个反思新时代教学的新视角。网络技术的运用与发展对教学产生较大影响，探析“互联网+”背景技术化教学的变革，尤其是“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学的发展，在深入研究定制化教学理论的基础上，积极开展互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学实践，对于提升哲学类研究生学习质量及其全面发展具有重要的理论意义与实践价值。

    （一）理论价值：推动“互联网+”时代下哲学类研究生教育理论变革的需要

    传统理论教学是一种标准化教学，形成了教师教与学生学的教学形式，这样的教学便于课堂管理，其本质是一种追求教学效率与管理便利的大规模教学。随着互联网的发展，知识信息大众化，每天各种信息进入到研究生的“眼、耳、心”中，而教师讲授的内容深度、广度与高度引起研究生的关切，逐步出现传统教学模式弊端，即教与学的矛盾。而定制化思想在教学中的运用，是一种缓解教与学矛盾的有益理论。这种理论以学习者的发展为中心，学生有自主选择学习内容的权利，教师以学的内容决定教的内容，顺应学生的需求而进行教学，打造真正师生共享教学课堂。即“互联网+”时代的学生对网络技术、微信、QQ等抱有很浓厚的兴趣，对新事物与教学问题也有很大关注，他们有意愿且有能力获取丰富多彩的教学资源，并且有一定的求知欲而去接受和学习，学生需要新的教学方式，而不是统一标准的教学形式。定制化理论在教学中的运用满足了学生的学习要求，体现了学生的个性化需求，是一种有效的教学方式。这种教学方式为“互联网+”时代下哲学类研究生进行教学模式的变革提供一个可借鉴的设想，也使得哲学类研究生定制化教学模式得到更多关注，对于提高教学質量有着重要的理论价值。

    （二）应用价值：丰富哲学类研究生教学变革理论与实践研究的需要

    新时代研究生教育，为高校教育现代化建设做出了很大贡献，然而随着研究生扩招，研究生的数量扩大了，质量没有很好提升，出现了某些专业的研究生的就业情况比本科就业还困难的局面。其原因是研究生教学中的一些矛盾与弊病逐渐暴露，在某些层面上体现在研究生及社会各界对研究生教学质量的不满。时代在变化，研究生的需求也在变化，教学方式及其内容也应变化。顺应时代发展的定制化教学是研究生的必然选择，也是教师的必然选择，这种教学把人才培养的重要责任与学生的需求有效衔接起来。因此在哲学类研究生教学中应在“互联网+”背景下重组教学要素，为研究生提供更优质、更具收获感的教学。网络技术的发展为哲学类研究生教学的变革提供了新的可能性，可以让学生根据国家与社会的需求，结合哲学专业的相关要求，运用互联网技术定制一部分学习内容，比如相关社会案例、新闻热点等。教师要在教学变革中更新观念，让每一位学生都能全神贯注地参与教学中来，在定制化教学中有所思有所获。这样就会使哲学类研究生定制化教学在互联网技术的支撑下，通过对现有高校专业、课程、资源等的整合实现定制化教学，在更大的程度上关注研究生个体，具有重大现实意义。

    三、构建“互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学具体措施

    “互联网+”时代下哲学类研究生定制化教学应根据时代变化和研究生的状况及教学特点，秉承以研究生为中心的发展理路，让研究生参与到教学的组织管理中，让各种新颖的内容丰富他们的智慧，让他们养成良好的自我管理习惯。具体要从“互联网+”下进行专业整合，“互联网+”下进行课程整合，“互联网+”下进行资源整合，“互联网+”下使教师成为关键，“互联网+”下使研究生成为主体等几方面发力，以促进哲学类研究生收获较好的教学效果。

    （一）“互联网+”下进行专业整合

    哲学类专业通常有马克思主义哲学、中国哲学等8个二级学科。有些研究生在选择专业时可能会对专业认识不清，以致于出现对专业不了解或者不感兴趣的现象，造成教学互动困难;有些研究生通过研究生考试调剂到哲学类专业，虽有一定的了解但学习积极性不高，也很难达到较好的学习效果。从满足研究生学习的要求来定制化相关专业是必要的，比如把马克思主义哲学与中国传统文化专业二者整合到教学中，对于学习过中国传统文化但没有马克思主义哲学专业基础的而选择马克思主义哲学专业的研究生，可以通过互联网技术帮助学生自主学习马克思主义相关知识，把中国传统文化的相关内容用马克思主义哲学来分析。通过定制化教学内容，满足研究生相关知识短板，并给予研究生学习与讨论的自主性，能够让他们在充分认识马克思主义哲学的基础上更好地收获学习效果，更好地发展自己。

    （二）“互联网+”下进行课程整合

    “互联网+”背景下，整合哲学类研究生相关课程，目的是满足研究生对课程的不同需求，深化对课程的认知与运用，实现研究生的理论能力与实践能力提升。在整合过程中，教师应引导研究生存储预备性知识，对哲学类专业知识理论与实践、社会对该类专业需求与自身发展的关系有整体把握，从而在学习过程中能做到融会贯通。比如，基于互联网技术课程的师生互动，教师应首先让学生定制化相关案例或者故事，其次运用哲学理论来深入分析，最后探讨对个人的启示或者作用，从而提高自己在自主学习中思维水平。由此开展的互联网+”背景下课程整合有助于研究生从“关注知识”向“关注能力”转变，增强对课程的认知与运用，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的目标。

    （三）“互联网+”下进行资源整合

    “互联网+”背景下，利用网络技术这一中介可以获得全球优质资源，这些丰富的资源为开展定制化教学提供了坚实的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。[2]为此，整合这些优质教学资源实现资源共享，并融入到哲学类研究生教学中，使教学资源获得利用的最大化，为哲学类师生提供更多资源选择，不仅可以满足哲学类研究生理论教学的需求，提升教学质量，还可以让研究生拓展全球化视野，加大对多种资源的应用，参与更多的社会实践锻炼，促进研究生实践能力的提高，从而服务新时代社会发展的需要。

    （四）“互联网+”下使教师成为关键

    “互联网+”背景下哲学类研究生定制化教学对教师提出了新的要求。他们面向的不再是一群研究生，而是每一个独立的个体，每一个个体又具有不同的特点，教师应重视每一位研究生的独特性。在网络技术的支撑下，“教师成为依据学习者个人特质做知识提供及辅导者，教师成为学习者主动建构意义的帮助者。”[3]为此，结合自己的教学智慧，教师要对每一位研究生个人情况进行了解，成为哲学类研究生教学的指导者及执行学习过程的向导。促使学生在制定学习计划时，根据自己的特点，在教师引导下利用网络资源完善学习计划，明确学习目的，从而实现“互联网+”背景下教学的质量的提高。

    （五）“互聯网+”下使研究生成为主体

    互联网+”背景下开展哲学类高校研究生定制化教学是由研究生与教师共同定制教学方案。在教师引导的同时必须以研究生为主体，充分尊重研究生的决策权，即将教学方案的权力归还给研究生。研究生可以以自身个体特征及兴趣为出发点，制定促进自身发展的学习目标、教学内容、教学方法等，从而真正成为自己决策、学习的主人。互联网+”背景下定制化教学以学习目标为起点。为了保证研究生教学质量，学习目标的制定特别重要。研究生应结合人才培养要求与学习者群体平均水平制定，才能给研究生以提升自我学习的空间，实现预期的学习目标。教学内容是依据研究生过去学习的专业知识与自己现在的学习水平而设定，这样便于研究生选择差异性的教学内容。定制化教学方法的选择是研究生选择的教学方法，这种方法在一定程度反映的是研究生的学习期望。在教学过程中，教师应充分考虑研究生选择教学方法的权利，利用网络资源整合多种教学方法，创新教学方式满足不同研究生个性化需求。

    新时代对研究生教学质量提出了更高的要求，引起了各研究生教学单位及教师的重视。从“互联网+”时代出发，打破传统的哲学类研究生教学组织体系，采用定制化教学方式，对定制化教学要素进行角色转变，在此基础上构架起技术支持的哲学类研究生定制化教学思路，为研究生提供精准的教学服务，有利于教学模式的改革发展，从而提升研究生教学质量，帮助研究生个体更好地成长。

    [参考文献]

    [1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见（国发〔2015〕40号）[EB/OL].中国政府网，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_1000 2.htm.

    [2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（201 0—2020年）[EB/OL].中国政府网，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

    [3]余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016，（10）.

    [责任编辑：刘 星]