基于新型冠状病毒背景下学生学习自主性的培养路径分析

    孔义平 王芳

    摘要：学生学习自主性的培养属于学生综合文化素质培养范畴，也是语文教学的重要目标之一。新型冠状病毒背景下，高职院校深入贯彻教育部“停课不停学”的要求，有计划、分步骤地拓展线上教学模式，为学生自主学习能力的培养提供了契机。笔者选择优质的线上教学平台，采用先进的网络教学手段，为学生营造生动愉悦的线上学习环境，力求创造性地完成学生学习自主性培养的教学目标，为高职语文教学改革提供有益参考。

    关键词：新型冠状病毒? 线上语文教学? 自主性

    一、引言

    “互联网“技术的发展使诸多新型教学模式被广泛应用于教学过程中。借助于线上学习平台，将MOOC、微课、SPOC、翻转课堂相结合 [1]，实现了教学组织形式的优化。新型冠状病毒背景下，高职语文教学顺应时代需要，将线上教学模式渗透于学生学习自主性培养的教学计划中，利用学习通、钉钉、QQ、微信等SPOC平台和MOOC平台等资源共享进行学生学习自主性的培养，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性。

    二、学生学习自主性现状分析

    1.学生自主性学习动能不足

    高职学生掌握的信息技能不够熟练，文化基础知识薄弱，语文学习目标模糊，对于自身的学习缺少系统规划;电子学习产品众多，干扰了学生的分辨能力和良好学习习惯的养成;网上教学缺乏实景教学的感染力，加上自控力不强，使自主学习效果不佳。

    2.学生自主性学习持续不久

    网教虽为学生提供了多种学习平台，但学生往往会沉溺于网上，做与教学无关的内容，对教学起着负面作用。加之线上教学的课堂管理模式比较宽松，时间长了，学生的学习兴致会逐渐减退，不能持久性地投入到知识探究中。

    3.有效的自主性学习方法欠缺

    高职学生的知识储备较少，学习自觉意识淡薄，自主学习方法钻研不够，使其在线上学习的过程中易受阻碍。

    三、学生学习自主性培养路径

    1.合理构建“第二课堂”，创设学生自主性学习环境

    互联网教育技术的应用优化了教学网络体系，彰显了教学的共融性、前瞻性。线上教学过程中，笔者为学生开辟“第二课堂”，借助于学习平台，提前创建课程，布置学习任务，利用线上考勤、设问、互动、答疑、激励等教学方式完成“课堂教学”。打破传统时空局限，多角度、立体化地提升学生的文化素质和知识技能。例如，笔者在网络平台上举办经典诵读、演讲、书法等比赛，鼓励学生积极参与其中，及时评选出优秀作品并设置奖项，并在学院网站上予以展示。“第二课堂”的创设，开发了学生自主学习的创造能力，也有助于实现语文核心素养的培育目标。

    2.细化自主性学习目标，提升学生互联网思维能力

    学生自主性学习面临较大压力和难度。对此，笔者将学生自主学习的目标细化，突出学习重点，分解学习难点，因“人”施教，精准帮扶，让学生在引领和合作中享受学习的快感。采用翻转课堂教学，锻炼学生的引领和主动意识。面对诸多互联网学习资源，帮助学生做好学习资源的筛选和信息提取工作，让学生针对自身的基础和水平达成相对应的学习目标。教师及时点拨，与学生尽情交流，充分开发学生的互联网创新思维。课后利用碎片时间答疑，适时关注学生自主学习的成果。

    3.丰富网络教育方式，提升学生自我调控能力

    互联网时代衍生出各类网络教育方式，SPOC、MOOC等在教学中的应用，丰富了网络教学的形式与内容，也为学生提供了更为广阔的自主学习空间。基于此，笔者充分发挥这些网络教育的优势，优化学生的自主学习方式。基于高职生差异化的学习特征，设计有针对性的人才培养方案，有效培养学生的自我调控能力。SPOC属于小规模限制性在线教学形式，结合学生的不同个性，利于学生自主性学习活动的开展。MOOC属于一种大规模开放性的在线教学形式，拥有自身的一套管理系统，学生利用该系统能够实现在线学习，并设置了讨论区、测试区、阅读区等模块，教师的引导作用不再显现，更多地显示了学生自主完成学习的全部过程。针对具体教学计划进行选择，注重培养学生的自我调控能力，进一步提升学生自主学习的效能。

    4.凸显学习阶段化，提升学生自我考量能力

    教师依据不同专业和年级段的学生，选用适宜的网络教学手段，让学生在成长过程中，看到每个阶段的学习效果，增强他们的自信心，点燃他们自主学习的激情。教师运用SPOC平台，与周边高校合作共同完成SPOC课程;使用UOOC联盟，对学生的课程成绩进行互认，并将其纳入最终的考核体系中，让学生获得相应的资格证明;通过MOOC设置“学分银行”，在“银行”中储备学生积分，作为学生自主学习自我考量的凭证，同时记载学生自主学习进程。利用以上三个平台，让学生了解自主学习状况，理性面对学习中出现的各类问题，保持乐观平稳的学习心态，从而完善对学生文化知识、生活技能、健康人格的教育的综合“训练”过程。

    5.“以评促学”，提升学生的自我评价能力

    与传统测评方式不同的是，“以评促学”的教学测评方式朝着多元化的方向发展，测评目的不限于检测学生的文化成绩，重在彰显学习的启发性和实用性，甚至在学习中产生快乐感和依赖感。指导学生掌握自我评估的方法和技巧，有效提升他们的自我评价能力。对学生课前自主学习的测评，主要依托智慧学习平台，这种第三方测评方式更为全面和准确。教师提前布置学生学习“课文”内容，然后设置相应积分，系统通过学生观看视频的时长和次数统计积分。学生通过查看自己的积分和排名，对自己进行客观评价，随机调整学习方法。此外，让学生在自主学习完成后进行问卷测试，学生提交并自动生成结果，进而查看详细的答案与解析。这种“以评促学”的方式，可以有效提高学生的自我评价能力，使其完成整个学习活动。

    四、结语

    在培养学生学习自主性的过程中，教师需要整合多种教学资源，合理规划学生学习自主性培养的具体方案，结合学生实际水平和承受能力实施线上教学，与课程平台建立教学质量保障联动机制，知晓和督促学生在线学习情况。同时，注意疏导学生的学习情绪，调节学生的学习心态，使学生自主学习的趣味爱好、方法水平以及实践应用能力都得到全面发展，为实现语文核心素养的教育目标提供有力保证。

    参考文献：

    [1]李瑾，張宁，云霄新.工科背景下工科生自主学习力的深度构建——以X大学“现代密码学”SPOC翻转课堂为例[J].高等工程教育研究，2018（5）：71-77.

    [2]李艳.“互联网”+时代下高职学生自主学习能力培养研究[D].湖南师范大学，2017.

    [3]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场--21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016（11）：1022.

    [4]沈卉卉.“互联网”+时代学生自主学习能力培养和个性化教学的研究与实践：基于微课程视角[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（11）：196197.

    [5]余久久，汪锦.面向SPOC的自主学习系统的设计与应用[J].西昌学院学报（自然科学版），2017（1）：5761.

    [6]姚丹.基于MOOC平台的高职学生自主学习能力培养策略研究[D].广西师范大学，2017.

    [7]李彩霞.传播学视角探究MOOC+SPOC教学[J].成都师范学院学报，2017（5）：2530.