基于“学习强国”平台的高职思政课教学方略

    周晓瑜

    摘要：“学习强国”平台既是思政课学生学习的良好平台，又是教师教学、师生互动和交流的绝佳载体。将“学习强国”平台融入高职思政课教学，对改革传统的思政课堂教学模式，调动学生学习和讨论的积极性，具有重要意义。高职思政课教师要与时俱进，拥抱“学习强国”平台，创新教学方式，发挥“学习强国”平台的资源优势和政治导向作用，创造性地开展思政课教学，践行学科育人，落实立德树人根本任务。

    关键词：“学习强国”平台? 高职思政课? 政治导向? 学科育人

    引言

    教育部于2020年2月印发的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》明确指出，思政课教师的首要职责是上好思政课，思政课教师是承担高校思政课教育教学和研究职责的专兼职教师，是高校教师队伍中开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的中坚力量。随着中宣部“学习强国”平台的推出，其和思政课的“联姻”备受广大高职院校思政课教师的关注。“学习强国”内容的丰富性、时文的时效性、思想的深刻性和精神的导向性很受思政课教师青睐。可以说“学习强国”平台既是高职思政课堂教学的绝佳资源地，也是教师创造性地开展高职思政课教学的试验田，更是师生共同学习、共同进步的绝佳场所。

    一、高职思政课的问题及其原因

    当下高职思政课教学问题较为突出，教学质量良莠不齐，原因有如下几点：一是思政课教师教学水平较低，培训意识淡薄，主动学习观念不强，无法真正上好高质量的思政课，思政课被逐渐窄成可有可无的“大课”，思想味和政治味严重不足;二是思政课教师数量吃紧，很多老师跨专业、跨学科授课，教师工作量过大，课时的超负荷在一定程度上影响了思政课的教学质量;三是高职学生往往用固有的“职业导向思维”来选课和听课，对非专业课程不感兴趣，不重视思政课，甚至认为思政课过于“务虚”，导致很多学生思政课学习态度不端正，课堂参与度也不高;四是学校课程设计和评价导向不科学，高职思政课不是专业课，学校在课程设计、课时安排、学业评价上很不科学，思政课有意无意地被边缘化，学生学习动力不足，压力缺位。以上诸多因素导致当下高职思政课缺乏生机和活力。思政教师亟须找准定位，从自身做起，从改革课堂教学模式、改进自身教学理念上寻求突破，给思政课注入正能量，从而肩负起育人的使命和时代的重托，让思政课成为学生健康成长、和谐发展的精神家园。

    二、“学习强国”平台在思政课教学中的意义

    第一，在线提供丰富的教学资源。“学习强国”平台既有强大的技术支撑，又有中共中央宣传部、教育部和其他国家职能部门的新闻媒体助力，是师生开眼看中国、看世界的窗口，它能很好地将国家发展的大事、要事及时地呈现。上至国家宏观层面的大政方针、政策计划的出台和实施，下及社会及老百姓生活的凡人善举，应有盡有，是思政课教学取之不尽、用之不竭的资源宝地。第二，为师生共同学习提供了绝佳的契机。孔子说过，要“教学相长”。“学习强国”不仅是学生学习政治理论和发展自身素质的平台，还是教师提升思想政治素养的练兵场。师生基于“学习强国”平台共同学习，不断进歩，既能培养学生学习兴趣，也能提升教师政治理论素养，实现师生共同进步。第三，“学习强国”为思政课程开辟了第二课堂。教师可以将教材内容融入“学习强国”大平台上，帮助学生内化知识，做到理论与实践相结合，从而有效提高政治素质和实践能力。可以说，“学习强国”本身就是一种可移动的思政课堂，它融理论、实践和思政课堂于一体，是思想课的移动教 科书。

    三、基于“学习强国”的高中思政课程教学实践

    （一）利用“学习强国”丰富的资源优势，充实思政课程内容

    我国是中国共产党领导的社会主义国家，坚持人民当家作主，全体党员在国家发展中起着中流砥柱的作用。“学习强国”正是以党员为目标读者而创建的政治学习平台。如今，随着“学习强国”内容体量的增加和覆盖范围的扩大，“学习强国”是个宝藏“APP”的话题屡登移动学习软件热搜，原因是“学习强国”APP上提供了大量涉及面广、专业性强的思政课程教材，同时还有不少弘扬中华文化主旋律的热播电影、纪录片，堪称国家版“B站”，深受广大党员和师生喜欢，他们直呼“真是个神奇的学习宝矿”。可见，“学习强国”已为高职思政课在线提供了大量的第一手学习资源，且更新速度快，时效性强，紧扣时代主旋律，紧追时事主战场，紧贴时政主话题。无论是新闻现场、热点追踪，还是理论解读、政策宣传;无论是阅读文章，还是视听学习;无论是每日答题、挑战答题，还是发表观点、订阅分享，都能带你在第一时间进入时事政治的现场，体会思想政治在国家发展、社会进步和民生改善中的引领作用，从而培养学生“立党为公，执政为民”的价值观，引导高职学生树立讲政治、讲原则、讲方法的理念，真正践行社会主义核心价值观。

    在高职院校的思政课中，教师可以结合实际情况，从学生现状、师资条件、学校特色、社会需要等角度出发，对“学习强国”教学资源进行开发。例如在讲到“脱贫攻坚是我国的一项政治任务”时，我先带学生进入“学习强国”脫贫攻坚专题学习，让学生在思想上意识到，脱贫攻坚对我国实现全面小康的政治意义，同时深刻了解党的宗旨，体会“不忘初心，牢记使命”政治宣言的时代意义。然后，基于“学习强国”平台，我再让学生观看脱贫攻坚视频资料，如《国务院扶贫开发领导小组：坚持如期全面完成脱贫攻坚任务不动摇》《广西排兵布阵决战脱贫攻坚》《脱贫之后：既要打赢攻坚战 更要打好持久战》，学生结合课本知识，在视频观看中进一步增强了社会责任感，培养了爱国热情，也进一步激发了对思政课的学习兴趣和热情。

    （二）利用“学习强国”互动交流平台，活化思政课教学手段

    “学习强国”能发挥较强的互动平台作用，为思政课教师优化教学模式，活化教学方式，创造性地开展思政课教学提供了便利。随着信息技术的迅猛发展和“互联网+”、大数据的普及运用，“学习强国”既能作为线下思政课的学习平台和载体，又能为线上学习充当“虚拟教室”的角色，有助于师生随时随地交流思政课学习的感悟。高职思政课教师可通过放手式、融情式、联动式和多元式等手段，结合“学习强国”平台，创造性地开展思政课教学，让思政课堂走出教室，走进田间地头，走进工厂企业，开创高职思政课教学新模式。

    多元化的教学模式有利于思政课教师灵活展开教学，践行学思结合、学用结合、互相交流，将思政课理论内化于心。例如，思政课教师可用“学习强国”平台，鼓励学生通过平台实现“人机互动学习”，从而检验自我，用好平台功能检验所学的知识内容，看看自己是否已经实现了学以致用的目标。学生可在“答题”模块中深入结合理论知识内容进行自考、自答、自学，拓展自身知识范畴，提高知识学习水平。课后学生可继续从APP中学习思政课理论，并随时随地通过APP将所学理念转化为日常学习成果，实现日常APP学习，拓展自身学习路径与未来发展 路径。

    在互动学习中，思政教师要成为学生思政课学习的组织者、促进者和引导者。为此，教师要做到以下两点。一是要引导学生互学互评，将学习的过程变成内化、交流和吸收的过程。例如，教师可以就“学习强国”同一篇主题文章进行全班同步阅读，然后让学生依次“发表评论”，陈述自己的观点，同学们相互启发、相互评论，实现交互式、共融式学习。二是要组建學习社区或学习微信群，让学生在学习过程中比、学、赶、超，采用积分制，每周评出“学习强国”学习之星，从而激发学生的思政课学习兴趣，树立思政课学习典型，促使学生将社会主义核心价值观外化于行。

    （三）基于“学习强国”主题教育案例，让思政课实现学科育人

    “学习强国”平台特别关注社会热点和民生改善，推送了大量的主题教育案例，凸显了党的执政能力和为民情怀。思政课教师要引导学生学深悟透主题案例，从中观照内心，并结合课本知识，树立社会主义核心价值观，培育高尚的情操，厚植共产主义理想和信念。

    高职思政课教师要善于利用“学习强国”的鲜活案例，激发学生深度学习和思考的主动性。例如，2020年春，我国发生了严重的新冠肺炎疫情，“学习强国”平台也在第一时间跟踪报道，推送了大量的疫情报道和反思。在开学后，笔者让学生分组讨论新冠肺炎疫情给我们带来的“失”与“得”，进行主题讨论，反思当下我们应该树立怎样的人生观和价值观。在学生讨论结束时，我把“学习强国”上的一篇名为《疫情之后，思政课教师要向学生讲好这五堂课》的文章呈送给大家。文中提出，疫情与人的价值观、世界观密切相关，疫情之后，我们需要上好以下五堂课，即“爱国主义教育课”“生命教育课”“社会责任感教育课”“规则教育课”和“爱与感恩教育课”。我借作者之名再次向大家提出要求，号召大家在思政“小”课堂里好好思考做人“大”课堂，从而成为一个对社会有用的人，对他人负责任的人，对自己有要求的人，真正将自己的三观摆正。学生看后深受鼓舞，并纷纷表示要“痛定思痛”，从自己做起，不断学习进步，处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，不断用思政课的理论和思想武装头脑，在社会主义现代化大道上再出发。

    结语

    总之，高职思政课教师要充分利用“学习强国”平台，丰富思政课堂内容，活化思政课堂教学方式，采用恰当的教学方略，让高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

    参考文献：

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    [2]黄后惟.关于“学习强国”学习平台在思政课教学中运用的探讨[J].东南传播，2019（12）.

    [3]叶婷.基于“学习强国”APP的高校思政课教学创新[J].学校党建与思想教育，2019（7）：4345.