浅谈小学数学课堂教学的有效性

    唐春喜

    摘 要：小学数学课堂教学的有效性应从以下五个方面来落实：创设课堂情境，激发学生学习兴趣;创设质疑情境，引发学生自主探究;联系新旧知识，充分发展学生思维;鼓励积极求异，引导学生勇于发现;注重动手实践，促使学生学会创新。

    关键词：小学数学; 课堂教学; 有效策略

    中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）9-089-001

    如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？笔者认为应从以下几个方面来落实。

    一、创设课堂情境，激发学生学习兴趣

    兴趣是在一定的情境中产生的，要使学生产生学习的兴趣，首先要创设生活情境，激发兴趣。比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先出示投影图片，让学生猜一猜青蛙能做什么，是谁的好朋友？接着出示投影让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为让学生掌握两位数加减两位数的计算方法做了最好的铺垫作用。其次创设操作情境。动手操作不仅有助于知识的理解和掌握，还可以引发学生的学习兴趣。如在教学“8的组成”时，在原有讲解的基础上，请同学们自己动手拿出8根小棒，把它分成两部分，分的方法越多越好，并动口说是怎么分的。通过操作，学生很快得出7种情况。再如在教学“9+2=？”时，这是学生第一次接触到进位加法的起始知识。第一步，指导学生按“凑十”的需要操作小棒，根据要把九根小棒“凑十”的需要，引导把2根分成1根与1根，把其中的1根放到9根里凑成10根，再与剩下的1根合并成11根;第二步，让学生用出声的语言，较详细的口述操作过程;第三步，要求学生脱离实物，通过表象默默地想操作的过程;第四步，引导学生压缩、简化说与想的口算过程。这样通过动手和动口，学生很快理解和掌握了“凑十法”的算理。

    二、搭建问题桥梁，引发学生自主探究

    搭建问题桥梁，将学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生的学习兴趣和探索欲望。如在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）;有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

    三、联系新旧知识，充分发展学生思维

    联系旧知，进行联想和类比。每教一新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教“加减法各部分的关系”时，先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

    四、鼓励积极求异，引导学生勇于发现

    求异是创新的灵魂，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考、主动探索，创造性地解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生多问几个“为什么”，特别是要鼓励学生的质疑精神和对新事物、新规律勇于发现的精神。

    如：在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有的学生提出：“能不能用三角形面积的计算公式来推导出圆的面积计算公式呢？”在教师的鼓励和引导下，学生们经过分割、拼摆用圆的16等分块，拼成了一具近似的三角形，从中也可导出圆的面积公式，学生在成功的喜悦中体会到创造的快乐，从而卓有成效地培养了学生的创新能力。

    五、注重动手实践，促使学生学会创新

    在数学教学中，应确立“活动教学”的新理念，创设活动化的学习情境，根据教学内容组织学生进行适当地操作，让学生“做中学”、“玩中学”、“学中创”，可取得较好的教学效果。在教学"梯形面积公式推导"时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？”根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小組的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

    总之，小学数学课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，教师应根据学科特点和学生实际，把握知识传授与创造能力培养的结合点，通过适时适度的引导和鼓励学生进行创造性学习，从而不断增强小学数学课堂教学的有效性，全面提高学生的素质，为将来能适应社会发展的需要打好坚实的基础。