简议低年级识字写字教学的有效性及其评价措施

    高瑶瑶

    【摘要】《义务教育语文课程标准》对学生识字写字教学提出明确的要求，而有效的识字写字评价不仅能提高学生识字写字的积极性，促进学生更好地学习，还能够促进教师教学观念的转变，从而提高识字写字教学质量，基于此，本文阐述了低年级识字写字教学有效性的评价原则，对低年级识字写字教学有效性的措施及其评价措施进行了论述分析。

    【关键词】低年级识字写字教学 有效性 评价 原则 措施

    【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0125-01

    低年级识字写字教学有效性的评价方式有很多，比如组长抽查与同学互查相结合，课内检查与课外检查相结合等形式。对学生已经学过的生字词，出现错误时，教师需要对学生明确指出，进行集体评价并对容易错误的进行订正。因此为了提高低年级识字写字教学的有效性，以下就低年级识字写字教学的有效性及其评价措施进行探讨。

    一、低年级识字写字教学有效性的评价原则

    结合笔者教学实践经验，认为低年级识字写字教学有效性的评价需要把握以下原则：（1）重激励原则。对学生进行识字写字的方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字、写好字。（2）重过程评价原则。学生识字写字能力是动态发展，评价一个学生识字写字能力如何，识字量的多少，字写得怎么样，不能简单理解为多与少、好与丑，应该用发展的眼光看待学生，让学生感觉到自己的进步。（3）重开放原则。对于低段学生每天学习的生字，教师可以在学习过程中给予学生充分的肯定，同时评价时要尊重学生的个体差异。以激发学生的识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，提高学生的学习信心。（4）重生活中识字。激励学生在广告牌、电视上及课外书等日常生活中识字。既增长了学生识字量，又培养学生养成留心观察和积累的好习惯。

    二、低年级识字写字教学有效性的措施分析

    1.低年级识字教学有效性的主要措施分析。

    《语文课程标准》中对小学低年级识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望。随着课改的全面实施，在低段语文教学中面临着识字量的大幅度增加，而且教师普遍反映识字教学面临时间紧、任务重、效率低的问题。在低年级识字教学中普遍发现这样的教学现象：一是教师在学生初读课文后，马上出现好多的生字让学生认读。二是教师将识字与阅读完全分开，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。笔者认为加强低年级识字教学有效性的措施主要有：（1）构建识字环境。汉字以其特别的存在，出现在生活环境中。巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，构建识字环境。一、二年级的学习中，“识”多于“寫”。教师要引导学生主动与汉字交朋友。时刻留意生活中的汉字，有意识的积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。（2）培养识字兴趣。低年级孩子具有形象思维和记忆优势，该年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观的展开识字教学，从而提高学生的识字兴趣。（3）合理运用学习方法。在低段课堂识字教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）等方法。

    2.低年级写字教学有效性的措施分析。

    具体表现为：（1）低年级写字教学的语言要求形象生动。结合低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感。比如指导笔画“捺”，可以告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平、中斜、尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。（2）低年级写字教学要求掌握写字方法。在低年级写字教学中，可以带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画等方面，探究写好一类字的方法。如教学“眼”“睛”这种左右结构，左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右；再观察间架结构为左窄右宽；三看关键笔画落在哪；最后范写书空，练写。同一类字通过观察、对比、类推、最终掌握一类字的写字方法。

    三、加强低年级识字写字教学有效性评价的措施

    加强低年级识字写字教学有效性评价的措施主要有：1.低年级识字写字教学有效性的评价可以突出家长参与评价的形式。学生识字写字任务可以结合家庭评价，每天在学校没有完成的任务，教师可以将之作为课外作业，发挥家长的优势，让家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生学习的动力。除了每天学习的生字词，教师还可以结合学生读的课外书籍、成语、寓言等内容让学生读给家长听，家长给予合理评价。家长听完所讲的故事后，在故事书上写上鼓励的语句。如：“今天又认识了10个字，进步很快！”。2.低年级识字写字教学有效性需要结合教师、学生、家长三方同评，提高教学的有效性。低年级识字写字教学需要不断巩固已经学会的知识，所以对于识字写字的测查还要延伸到课外。比如：每过一周教师可以举行生字词竞赛，根据竞赛的情况布置学生认真复习回顾，让家长签署评价结果，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏，同时也可以充分利用学生评价，组织全班生字词比赛，学生之间进行评价。如上所述，整个识字教学评价可分为：课外预习――家长参评；课内学习，同位互评；补救学习――教师测评；课外复习――家长测评环节，形成了教师、学生、家长三方同评的局面。3.低年级识字写字教学有效性要求营造氛围、及时评价。良好的识写氛围需要合理营造，除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。

    四、结束语

    综上所述，识字写字教学是小学语文教学一项重要的基本功训练，新课程教材设计加大了对低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高。并且识字写字教学评价不仅需要看学生识字写字掌握情况，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步，评价目的是促进学生更好地发展与提升，为教师的课堂教学作出及时调整。因此对低年级识字写字教学的有效性及其评价进行分析具有重要意义。

    参考文献：

    [1]田丽娜.小学低年级识字写字教学方法谈[J].语文教学与研究，2017.

    [2]吴晶晶.小学低年级识字写字教学策略[J].小学生作文辅导，2017.

    [3]荆玉梅.浅议小学阶段识字、写字评价的误区[J].学周刊，2017.