要重视培养学生的问题意识
王艺
新课程理念要求尊重学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要实现这种学习方式，就必须重视对学生问题意识的培养。
一、善于创设问题情境，让学生带着问题进课堂
创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造出富有吸引力的学习气氛，以激发学生的学习兴趣与动力。一个好的问题情境，能集中学生的注意力，调动学生思维的积极性，引发学生更多的联想，让学生自主参与知识的获取和问题的解决过程。
学起于思，思源于疑。在课堂教学中，教师要积极地创设问题情境，把需要学习的知识以问题的形式，有意识地巧妙寓于各种形象生动的情境之中，力求体现趣味性，充分展示知识的魅力。教师要注意几个方面：问题情境要符合学生的生活实际，有趣味性，最好用一个情境贯穿整个教学环节；问题情境要有针对性，针对单元或者课时的重点、难点；问题情境最好具有多元性，不是为了解决一个问题而创设情境，而是为学生的多方面发展考虑。
二、营造和谐的课堂氛围，让学生心中充满疑问
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生对周围的世界充满了好奇和疑问，但在课堂上往往缺少主动提问的勇气。因此，教师要营造能够培养学生问题意识的课堂氛围，从唤醒孩子心中的问号做起。
首先，民主、自由的课堂氛围能够充分发展学生的个性，易于培养学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑的课堂氛围则会阻碍学生的个性发展，扼杀学生的创造力。因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生发问、质疑、发表独立见解。其次，创设宽松、和谐的班级和课堂环境。在这种环境中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。最后，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果。这种评价体系易于激活学生的思维，让他们不用在分数面前患得患失。
三、精心设置悬疑，让学生带着问题走出课堂
传统的教学设计追求问题的解决，衡量教学成功的標准就是解决教学中的所有问题，让学生“没问题”地走出教室。其实，新课程注重让学生通过学习来生成更多的问题，一位优秀的教师往往会巧妙地设置悬念，让学生带着问题走出课堂。如语文特级教师王菘舟执教《只有一个地球》一课时，在学生初读课文的基础上，提出了八个有思考价值的问题，然后引导学生通过自主读书、独立思考、合作探究、讨论辨析解决了其中六个问题，剩余的两个问题则让学生到课外的大课堂中去探寻。这节课上得非常成功，一个重要原因就是实现了课堂的开放，将发现问题、提出问题、解决问题的主动权交给了学生，有意识地引导学生走向生活、走向社会，去开发更丰富的课程资源，这对学生的可持续发展具有十分重要的意义。
问题是研究的出发点，是开启人类智慧的钥匙。教师要善于创设生动、真实、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生主动参与、体验和思考，从而把解决问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。教师只有以问题为中心，让问题贯穿课堂教学的始终，才能使学生真正成为课堂的主人，实现全面发展。
（责 编 莫 荻）
新课程理念要求尊重学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要实现这种学习方式，就必须重视对学生问题意识的培养。
一、善于创设问题情境，让学生带着问题进课堂
创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造出富有吸引力的学习气氛，以激发学生的学习兴趣与动力。一个好的问题情境，能集中学生的注意力，调动学生思维的积极性，引发学生更多的联想，让学生自主参与知识的获取和问题的解决过程。
学起于思，思源于疑。在课堂教学中，教师要积极地创设问题情境，把需要学习的知识以问题的形式，有意识地巧妙寓于各种形象生动的情境之中，力求体现趣味性，充分展示知识的魅力。教师要注意几个方面：问题情境要符合学生的生活实际，有趣味性，最好用一个情境贯穿整个教学环节；问题情境要有针对性，针对单元或者课时的重点、难点；问题情境最好具有多元性，不是为了解决一个问题而创设情境，而是为学生的多方面发展考虑。
二、营造和谐的课堂氛围，让学生心中充满疑问
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生对周围的世界充满了好奇和疑问，但在课堂上往往缺少主动提问的勇气。因此，教师要营造能够培养学生问题意识的课堂氛围，从唤醒孩子心中的问号做起。
首先，民主、自由的课堂氛围能够充分发展学生的个性，易于培养学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑的课堂氛围则会阻碍学生的个性发展，扼杀学生的创造力。因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生发问、质疑、发表独立见解。其次，创设宽松、和谐的班级和课堂环境。在这种环境中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。最后，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果。这种评价体系易于激活学生的思维，让他们不用在分数面前患得患失。
三、精心设置悬疑，让学生带着问题走出课堂
传统的教学设计追求问题的解决，衡量教学成功的標准就是解决教学中的所有问题，让学生“没问题”地走出教室。其实，新课程注重让学生通过学习来生成更多的问题，一位优秀的教师往往会巧妙地设置悬念，让学生带着问题走出课堂。如语文特级教师王菘舟执教《只有一个地球》一课时，在学生初读课文的基础上，提出了八个有思考价值的问题，然后引导学生通过自主读书、独立思考、合作探究、讨论辨析解决了其中六个问题，剩余的两个问题则让学生到课外的大课堂中去探寻。这节课上得非常成功，一个重要原因就是实现了课堂的开放，将发现问题、提出问题、解决问题的主动权交给了学生，有意识地引导学生走向生活、走向社会，去开发更丰富的课程资源，这对学生的可持续发展具有十分重要的意义。
问题是研究的出发点，是开启人类智慧的钥匙。教师要善于创设生动、真实、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生主动参与、体验和思考，从而把解决问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。教师只有以问题为中心，让问题贯穿课堂教学的始终，才能使学生真正成为课堂的主人，实现全面发展。
（责 编 莫 荻）
