谈“一例到底”教学法在思想政治课中的运用
倪春花
“一例到底”教学法作为案例教学法的形式之一，一直都被政治教师广泛运用。教师通常选取一个典型案例作为贯穿课堂的线索，围绕其进行分析、探讨。本文就“一例到底”教学法如何在思想政治课中得到更好的应用进行分析，希望能够促进思想政治教学的积极开展。
一、选好案例
顾名思义，“一例到底”就是选取一个典型的案例，使之串联起整个课堂。那么，这个案例的选编就十分重要，选取具有典型特征的案例，能够有效优化教学效果，提升教学质量。
教师在选取案例前，必须全面掌握教材内容，熟知各个知识点之间的内在联系与教材的逻辑结构，再根据教材内容的重点、难点合理选取案例，从而将理論知识巧妙地融合在案例之中。首先，案例要形象生动、易于理解，能够引起学生参与其中的兴趣。其次，案例与教材内容要有逻辑上的连贯性或内容上的相通之处，可以准确表现理论的实质，让学生对所学的概念原理理解透彻。最后，案例必须是真实的而非杜撰的，即使教师对案例进行改编，也必须是对真实案例的合理改编与再创作。因为只有真实发生过的案例才具有指导意义，才能够让学生体会到理论的实际作用。
二、设计呈现
选取好案例之后，教师所面临的问题便是如何将这“一例”恰当地呈现出来，其实这也是“一例到底”教学法中的重要环节。教师在课前要收集查阅与案例相关的各种材料，认真了解案例背后的故事，仔细对比其与教材内容相关联的知识点和理论依据，从而设计出合适的问题，并全面设想学生可能产生的不解之处，及时恰当处理。教师不能简单地生搬案例，应根据所选案例的内容特点以及教学目标的要求，选取恰当的呈现方式，使案例出现得不突兀、不生硬，能让学生欣然接受。案例呈现的方式可以是视频、音频、图片、文字、口头语言等，也可以事先找学生排演，还原一个真实的场景。
三、分析讨论
有了前两个阶段的铺垫，“一例到底”教学法进展到中心环节，即分析讨论。教师要设法为学生创设轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围，使学生能够积极思考，并在自主探索后与同学交流讨论，畅所欲言，总结归纳讨论的中心以及出现的问题。在讨论刚开始的时候，可能会出现冷场的情况，教师需要注意调节氛围，调动学生的积极性，鼓励学生勇于发言，表达自己的看法和意见。在讨论陷入僵局的时候，教师需要给学生一个突破点，将他们引回案例的中心问题。当学生由于观点不同而争执不下时，教师应肯定学生提出的正确观点并加以完善。对于错误的认知，教师应该及时了解，给予纠正并且解决学生的疑惑之处。当讨论达到白热化阶段时，教师需要将学生的探讨引向深入，还要注意合理把握时间，维持正常的教学秩序。
总而言之，“一例到底”教学法符合思想政治课改革的需要，在完成教学任务的基础上注重学生综合素质的提高，既培养了学生的创新思维能力，又提高了学生的抽象思维能力。因此，教师需要深刻理解教材内容，让案例与教材相融合，使“一例到底”教学法发挥更大的作用。
（责 编 莫 荻）
“一例到底”教学法作为案例教学法的形式之一，一直都被政治教师广泛运用。教师通常选取一个典型案例作为贯穿课堂的线索，围绕其进行分析、探讨。本文就“一例到底”教学法如何在思想政治课中得到更好的应用进行分析，希望能够促进思想政治教学的积极开展。
一、选好案例
顾名思义，“一例到底”就是选取一个典型的案例，使之串联起整个课堂。那么，这个案例的选编就十分重要，选取具有典型特征的案例，能够有效优化教学效果，提升教学质量。
教师在选取案例前，必须全面掌握教材内容，熟知各个知识点之间的内在联系与教材的逻辑结构，再根据教材内容的重点、难点合理选取案例，从而将理論知识巧妙地融合在案例之中。首先，案例要形象生动、易于理解，能够引起学生参与其中的兴趣。其次，案例与教材内容要有逻辑上的连贯性或内容上的相通之处，可以准确表现理论的实质，让学生对所学的概念原理理解透彻。最后，案例必须是真实的而非杜撰的，即使教师对案例进行改编，也必须是对真实案例的合理改编与再创作。因为只有真实发生过的案例才具有指导意义，才能够让学生体会到理论的实际作用。
二、设计呈现
选取好案例之后，教师所面临的问题便是如何将这“一例”恰当地呈现出来，其实这也是“一例到底”教学法中的重要环节。教师在课前要收集查阅与案例相关的各种材料，认真了解案例背后的故事，仔细对比其与教材内容相关联的知识点和理论依据，从而设计出合适的问题，并全面设想学生可能产生的不解之处，及时恰当处理。教师不能简单地生搬案例，应根据所选案例的内容特点以及教学目标的要求，选取恰当的呈现方式，使案例出现得不突兀、不生硬，能让学生欣然接受。案例呈现的方式可以是视频、音频、图片、文字、口头语言等，也可以事先找学生排演，还原一个真实的场景。
三、分析讨论
有了前两个阶段的铺垫，“一例到底”教学法进展到中心环节，即分析讨论。教师要设法为学生创设轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围，使学生能够积极思考，并在自主探索后与同学交流讨论，畅所欲言，总结归纳讨论的中心以及出现的问题。在讨论刚开始的时候，可能会出现冷场的情况，教师需要注意调节氛围，调动学生的积极性，鼓励学生勇于发言，表达自己的看法和意见。在讨论陷入僵局的时候，教师需要给学生一个突破点，将他们引回案例的中心问题。当学生由于观点不同而争执不下时，教师应肯定学生提出的正确观点并加以完善。对于错误的认知，教师应该及时了解，给予纠正并且解决学生的疑惑之处。当讨论达到白热化阶段时，教师需要将学生的探讨引向深入，还要注意合理把握时间，维持正常的教学秩序。
总而言之，“一例到底”教学法符合思想政治课改革的需要，在完成教学任务的基础上注重学生综合素质的提高，既培养了学生的创新思维能力，又提高了学生的抽象思维能力。因此，教师需要深刻理解教材内容，让案例与教材相融合，使“一例到底”教学法发挥更大的作用。
（责 编 莫 荻）
