基于微课的“翻转课堂”教学评价体系研究

    郝贤云+仇昱

    

    

    摘 要：文章分析了传统教学评价方法存在的问题，并提出了基于微课的“翻转课堂”教学评价体系。该教学评价体系是以课前准备、课堂学习和课后复习（作品展示）为基线，进行全过程考核的评价体系，并提出了课前评价、课堂评价和课后评价的质量指标体系。

    关键词：微课；翻转课堂；教学评价

    翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“一分钟教授”戴维·彭罗斯使“微课”名声远播，他提出了基于微课的“翻转课堂”—以建构主义和学习理论为指导，以现代教育技术为保障。基于微課的“翻转课堂”是由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态[1]。

    考试或者测试是高职教育检查教学成果的重要环节，也是督促教学任务完成的保障。越来越多的考核方法侧重于全面的过程考核。基于微课的“翻转课堂”教学模式是以学生为主体、教师为主导。我们对教学过程与教学效果进行正确、合理的评价，培养了高职生的工匠精神、团队协作精神、技能创新精神，提高了自主学习能力、团队协作学习能力、思维表达能力[2]。

    1 传统教学评价方法存在的问题

    基于微课的“翻转课堂”教学模式分为3部分：课前准备、在线学习和课堂教学，如图1所示。

    该教学模式采用传统的教学评价方法，存在很多问题：（1）一锤定音。期末考试百分比大，而过程性考核百分比小。目前高职Flash动画设计与制作课程考核主要期末考试提交试卷成绩或是作品成绩，基于过程考核也就平时考勤记录，偶有平时成绩的记录，基于微课的“翻转课堂”面向全过程评价要求是远远不够的。特别针对基于微课的“翻转课堂”中课前准备和在线学习两个环节，我们增加了前期评价、相互评价和主观评价弥补了传统教学评价考核中的不足—传统教学评价考核无法评价学生的自主学习能力水平，也无法评价高职生的交流能力水平[3]。（2）反馈缺失。传统课堂都课堂讲授为主，学生学习为辅。基于微课的“翻转课堂”的一个重要内容是高职生为主体、教师为主导。基于微课的“翻转课堂”教学模式（课前准备、在线学习和课堂教学3个环节）都充分体现了学习的主角是高职生，高职生通过教学目标分析、学习教学目标、交流、总结等完成自己的学习目标。特别是团队协作精神、精益求精的工匠精神、技能创新精神都会在整个学习过程中得到培养，通过小组讨论和交流提高学生的团队协作能力、语言交流能力。但传统的评价体系反馈缺失。（3）学生互评缺乏。以教师评价为主，缺乏学生互评。既然基于微课的“翻转课堂”的教学主体是高职生，那么高职生就有权参与其他小组或同学的评价，通过小组或同学相之间的相互评价，增进作品设计与制作的理解，提高学生的团队协作能力、语言交流能力，弥补传统评价以教师评价为主，缺乏学生互评的不足[4]。（4）重理论轻实践。教学评价考核采用重理论轻实践。基于微课的“翻转课堂”的教学的两个环节都要考虑到课前准备和在线学习环节，而传统教学的考核评价这方面考核不足，这样的评价方式是不适合基于微课的“翻转课堂”的教学的评价的。（5）模糊分析缺少。以确定评价模型为主，缺少模糊分析工具。

    我们很难以具体的分数表示面向全过程评价特别是中间过程的评价，大部分采用“优”“良”“差”“一般”进行评价，但这样的评价并不十分清楚，所以是模糊概念范畴，即采用模糊集方法进行度量。

    2 基于微课的“翻转课堂”评价体系

    2.1 总体架构

    将基于微课的“翻转课堂”学习过程划分为3部分，分别为：课前、课中和课后，如图2所示。

    2.1.1 课前学习阶段

    高职生借助Flash动画设计与制作课程精品资源共享课平台，了解教学目标，观看教学视频进行自主学习等，并完成简单作品制作、理论和技能学习。

    2.1.2 课中学习阶段

    在教师的指引下，对课前学习的知识进行汇总，对作品进行制作演示、讨论和评价。对高职生的作品进行交流学习，促进学习内容的深度和广度；同时通过讨论、交流和评价能找到自己学习中的不足，从而也能优化学习方法，增加学习进度，也能提高高职生的学习效率。所以在基于微课的“翻转课堂”教学中，教师引导的交流、讨论、互评等环节是非常重要的。

    2.1.3 课后学习阶段

    对以往学习的总结和反馈，这是才是体现进步不可缺少的环节，如果在课前和课中做得不好，但能在这个环节做好，那样会越来越好。多次的重复，就能看到高职的不断进步，否则就原地不动。

    2.2 评价过程

    评价体系中包括考勤评价、前期评价、相互评价、主观评价、期末评价和参赛评价6个过程[5]。

    2.2.1 考勤评价

    通过整个学期的考勤记录（请假次数、迟到次数、旷课次数、早退次数）给予的评价为考勤评价。基于微课的“翻转课堂”评价体系采用的是全面的过程评价，其中考勤评价必不可少，时间是学习的保障，没有时间一切都是空谈。

    2.2.2 前期评价

    对课前学习成果进行的评价为前期评价。课前准备和在线学习是基于微课的“翻转课堂”教学模式的重要环节。这个环节学习成果的检验是非常重要的，同时也为后续课堂教学奠定基础。前期评价表现为两种方式：（1）课前准备中增加拓展项目的方式。（2）课堂随堂检查并记录到综合评价表的方式。

    2.2.3 相互评价

    课堂中小组或高职生根据自己的课前在线学习的知识，对小组或同学的作品进行的评价为互相评价。通过学生之前的相互评价可以展示学生的学习能力、语言交流能力，提高其学习的积极性。相互评价采用将评价记录到综合评价表的方式，评价成绩采用数据的形式，表现更为直观。

    2.2.4 主观评价

    教师给出的评价为主观评价。通过课堂中学生表现出来的对知识的理解能力和学生作品的展示效果、交流和讨论过程，能反应整个过程学习效果。

    2.2.5 期末评价

    在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，期末考试仍然不可或缺，我们将传统考试作了调整，例如：（1）考试时间不再固定为90分钟或120分钟，而是改为一周（7天）进行。（2）考试方式由原来的闭卷考试改为开卷考试。（3）考试形式由笔试改为上机考试（提交作品）。（4）试卷内容由原来的理论侧重到技能方面，但卷面成绩在总成绩中占比适当下调。

    2.2.6 参赛评价

    鼓励学生多参加全国或者江西省职业院校技能大赛和江西省大学生科技创新与职业技能竞赛，因为参赛的过程就是学习，不仅能提高作品质量和团队协作能力，同时还能看到全国或江西省的动画作品情况，开阔眼界。参赛评价在综合评价表只占3%。

    3 结语

    基于微课的“翻转课堂”教学评价为过程考核与期末考核结合、课程考核与参赛考核结合、主观与客观结合的评价方法，全方位的考核让学生的在学习过程中培养学生的团队协作精神、精益求精的工匠精神和创造创新精神，同时学生的团队协作能力、语言交流能力和技能水平都会得到提高。该教学评价还存在一些不足，不过该教学评价随着时间的推移和课题成员的不断努力一定会得到优化。毕竟基于微课的“翻转课堂”教学模式提出的教学评价，还要依托网络技术、通信技术和多媒体技术的发展，为微课提供丰富的资源、流畅的交流和多样的形式等。在实际应用中，还需考虑运用辅助工具如教学辅助系统、云服务平台等，以充分发挥评价方法的优点并减小评价本身的工作量。

    [参考文献]

    [l]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

    [2]朱宏潔，朱赘.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

    [3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]电化教育研究，2014（7）：108-113.

    [4]田国双，尚航标，全良.高等学校教师绩效评价指标体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013（10）：91-94.

    [5]孙少华，刘希梅，王露云.基于三角模糊数的创业教育质量综合评价模型[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2013（11）：31-36.

    Abstract：This paper analyzes the problems existing in traditional teaching evaluation methods and puts forward a teaching evaluation system of “flipped classroom” based on micro-class. The teaching evaluation system is the evaluation system for the whole process of assessment based on the pre-class preparation， classroom learning and after-school review （works display）， and puts forward the quality index system of the pre-class evaluation， classroom evaluation and after-class evaluation.

    Key words：micro-class； flipped classroom； teaching evaluation